素質(zhì)教育中舞蹈課的實(shí)踐思考

田雅軒

摘要：本文從我國(guó)少兒舞蹈教育發(fā)展中存在的課外培訓(xùn)考級(jí)熱，基礎(chǔ)教育舞蹈冷的現(xiàn)狀出發(fā)，探討出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因以及對(duì)策，旨在探索走出一條中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的新路徑，做到“透過(guò)舞蹈的教育”。讓舞蹈服務(wù)全體學(xué)生，和諧人品，醇化情感，陶冶情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈;素質(zhì)教育舞蹈課;自我價(jià)值

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0056

一、我國(guó)少兒舞蹈教育發(fā)展中所存在的問題

改革開放以來(lái)，尤其近些年以來(lái)，我國(guó)少兒舞蹈教育隨著國(guó)民收入的增加，城市化進(jìn)程的加速，以及人們對(duì)兒童早期藝術(shù)的日漸重視而快速發(fā)展，有些地區(qū)增長(zhǎng)速度超過(guò)了幾十甚至幾百個(gè)百分點(diǎn)。如寧夏銀川的中國(guó)舞考級(jí)從2004年的不足200人增加到2007年的5000多人?？焖俚陌l(fā)展也催生了大量少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各種考級(jí)教材也紛紛推出。這些考級(jí)教材對(duì)于促進(jìn)少兒舞蹈教育的規(guī)范，推動(dòng)舞蹈教育的發(fā)展具有積極意義，但是它也把舞蹈教育推向了一個(gè)以建設(shè)教材為中心的境地。

1. 校外舞蹈考級(jí)培訓(xùn)搶占少兒舞蹈教育先機(jī)

家長(zhǎng)認(rèn)為，舞蹈考級(jí)是衡量孩子的舞蹈能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于考級(jí)趨之若鶩。舞蹈考級(jí)各式各樣的名目繁雜，市場(chǎng)上不下50多套教程，北京舞蹈學(xué)院的，中央歌劇舞劇院的，中國(guó)藝術(shù)學(xué)會(huì)的，芭蕾的考級(jí)，古典舞蹈考級(jí)等等，特別是近幾年更是雨后春筍，層出不窮。這樣系統(tǒng)的考級(jí)教材是一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)體系，但同時(shí)更是舞蹈教育市場(chǎng)商業(yè)化的產(chǎn)物。

首先它是有一定科學(xué)性的，具有一些參考價(jià)值，至少它可以指導(dǎo)剛剛步入舞蹈教學(xué)的年輕教師，提供教學(xué)的模板和成品舞蹈節(jié)目，利于教學(xué)把握教學(xué)難度，并有一定的持續(xù)性，能夠具有很強(qiáng)的操作性。

為了追求利益，很多機(jī)構(gòu)不斷地更新教材，大面積的宣傳，擴(kuò)大師資培訓(xùn)和頻繁的組織學(xué)生考級(jí)，這樣就可以將學(xué)生和老師捆綁在這個(gè)教程里，顯然這樣是不科學(xué)的，舞蹈教學(xué)需要科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是也更需要教師的自主創(chuàng)新，學(xué)生的自我拓展，單單幾個(gè)考級(jí)規(guī)定的舞蹈組合，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈多元的訴求。一方面系統(tǒng)考級(jí)教材確實(shí)服務(wù)和填充了中學(xué)校內(nèi)舞蹈教學(xué)的空白，為我們培養(yǎng)了一些好苗子。但是另一方面，它規(guī)范死板的教學(xué)，扼殺了孩子想象力，喪失了自我挖掘的能力。

2. 基礎(chǔ)教育舞蹈相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀

一方面校外舞蹈培訓(xùn)考級(jí)如日中天，可謂風(fēng)景這邊獨(dú)好。但是另一方面，學(xué)校內(nèi)部舞蹈教育卻沒有給予足夠重視，基礎(chǔ)教育則一直未能將舞蹈納入現(xiàn)行的教育體系。舞蹈在基礎(chǔ)教育階段呈現(xiàn)出如下現(xiàn)狀。

（1）地區(qū)差異大，校園整體氛圍差異大。即使在同一地區(qū)市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校都存在著不容忽視的差異。

（2）受西方文化影響，傳統(tǒng)與地域文化單薄。許多民俗舞蹈已經(jīng)喪失傳播的根基，在中學(xué)生中間更是缺乏文化認(rèn)同。

（3）學(xué)生期盼高素質(zhì)，高情商，高智商的舞蹈教師。但是國(guó)家沒有舞蹈教師編制，很多專業(yè)舞蹈人才無(wú)法向基礎(chǔ)教育流動(dòng)。

（4）管理者對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知和理解決定著藝術(shù)教育的成效與高度。

二、面對(duì)現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校在舞蹈教育上已經(jīng)錯(cuò)失先機(jī)，舞蹈作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該在以下措施上予以改善。

1. 學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，需要政策制度上的支持。

2. 面對(duì)普通學(xué)校開發(fā)出適應(yīng)于全體學(xué)生的素質(zhì)教育舞蹈課程，積極探索中小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課程構(gòu)建。

3. 培養(yǎng)普及性的師資力量，改變長(zhǎng)期專業(yè)舞蹈教育替代普及教育的尷尬。

三、舞蹈課的獨(dú)特魅力

舞蹈是作為人類最早產(chǎn)生的藝術(shù)，素有一切藝術(shù)之母的美譽(yù)，自古就肩負(fù)著禮化教育和道德教育的使命。舞蹈的美是優(yōu)雅的身體形態(tài)，具有健康積極的舞蹈內(nèi)涵。中學(xué)舞蹈課不是為了做舞蹈節(jié)目上給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看，不是做技巧展示給家長(zhǎng)看，而是踏踏實(shí)實(shí)上給學(xué)生的一門課。

中學(xué)舞蹈教育是面向全體學(xué)生的舞蹈教育，不是針對(duì)少數(shù)人的培養(yǎng)，不是未來(lái)從業(yè)于舞蹈職業(yè)人員的教育。中學(xué)教育是面向全體學(xué)生的大眾普及教育。中學(xué)舞蹈不是純技能的教育，沒有必要進(jìn)行超強(qiáng)度的技能技術(shù)技巧的訓(xùn)練。中學(xué)舞蹈教育不以舞臺(tái)表演為最終目的，不是為了參加某個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行突擊節(jié)目排練。而是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為最終教育目的，正如舞蹈教育家邦正美的話：“透過(guò)舞蹈的教育?！?/p>

在課例的設(shè)計(jì)上要弱化訓(xùn)練價(jià)值，不再追求高難度的技術(shù)技巧和軟開度的訓(xùn)練，強(qiáng)化其他素質(zhì)，不再走“教師教，學(xué)生學(xué)”的老路子。嘗試從游戲，欣賞，詩(shī)歌入手，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的環(huán)境和切入點(diǎn)，對(duì)某個(gè)事物的感應(yīng)開始進(jìn)入即興表現(xiàn)，動(dòng)作元素由此產(chǎn)生，及時(shí)捕捉學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合創(chuàng)造。教師的作用是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，一個(gè)理念，幫助學(xué)生去完成他想完成的舞蹈作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)互相的借鑒觀察和模仿，互相尊重同學(xué)的意見，協(xié)同配合。在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情景中進(jìn)行決策，進(jìn)行自我表達(dá)，在小組創(chuàng)作中學(xué)會(huì)判斷和解決問題。與之同時(shí)，教師要不斷進(jìn)行總結(jié)反思，并建立一個(gè)匹配的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋體系，將優(yōu)秀成熟的課例規(guī)范，形成校本教材。

通過(guò)中學(xué)的素質(zhì)教育舞蹈課的開設(shè)和學(xué)習(xí)，就算我們的學(xué)生不以舞蹈作為職業(yè)發(fā)展，但是中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈帶給他中學(xué)生活學(xué)習(xí)中的愉悅感，創(chuàng)造力，理解力，自信力，會(huì)使其受用一生，更是我們教師在舞蹈課堂上幫助學(xué)生成就自我，收獲快樂的一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)于學(xué)生這是快樂的課，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課，是學(xué)生展示自我，進(jìn)行表達(dá)的課。對(duì)于學(xué)校，這是一門活躍學(xué)校氛圍，平衡學(xué)校壓力，增添藝術(shù)亮色，釋放學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的一門課。

我也是在不斷摸索中前行，走過(guò)了一些彎路。從最初的考級(jí)舞蹈中截取，從體育舞蹈中參考，至到接觸素質(zhì)教育舞蹈課，我才真正明確了我的方向，但也是一路走，一路思，還在逐步學(xué)習(xí)積累之中。希望得到更多同仁的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，本文不到之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

（作者單位：陜西省西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué) ? 712100）