淺談新課標(biāo)下初中英語過程性寫作教學(xué)模式的應(yīng)用探究

董梅蓉

摘要：在初中英語教學(xué)中，英語寫作是語言應(yīng)用的重要方面，也是衡量語言水平的重要手段。本文在分析英語寫作教學(xué)的實際問題和成因的基礎(chǔ)上，闡述了如何在初中英語寫作教學(xué)中有效運(yùn)用過程寫作教學(xué)，如何提高學(xué)生的英語語用能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：過程性寫作;中學(xué)英語;教學(xué)實踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0067

英語寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。英語寫作不是線性過程，而是循環(huán)的心理認(rèn)知過程，也是創(chuàng)造性思維過程和社會認(rèn)知的互動過程。初中生新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求是：“可以根據(jù)寫作要求收集和準(zhǔn)備材料;能夠獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;可以使用共同連詞來表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能夠簡要描述任務(wù)或事件;可以根據(jù)給出的圖紙或表格編寫簡單的段落或說明。”在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決英語問題的能力，并特別注重提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。寫作體現(xiàn)了學(xué)生的語言技能，書面交流和邏輯思維，可以促進(jìn)聽、說、讀、思的潛在發(fā)展。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和需求，分析學(xué)生的寫作情況，探索提高學(xué)生寫作能力的途徑。

一、對過程性寫作進(jìn)行整體分析和認(rèn)知

寫作是一個過程。編寫課程應(yīng)該教會學(xué)生構(gòu)成編寫過程的方法。因此，過程寫作應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性。筆者通過一系列認(rèn)知活動和交互活動，如談判、監(jiān)督、相互評價等，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、互動能力和書面表達(dá)能力，符合語言教學(xué)的發(fā)展。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過程是群體間的一種多重交流活動，而不是個體行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作中的作用。探索信息和想法的愿望是推動學(xué)習(xí)過程的動力。過程寫作有利于活躍課堂氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。同時，過程寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。此外，過程寫作為學(xué)生提供了在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人優(yōu)勢，體驗學(xué)習(xí)，尤其是寫作樂趣的機(jī)會。此外要重視積累，提升寫作水平。寫作是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的寫作水平，基礎(chǔ)知識的積累顯得格外關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視語法教學(xué)。在當(dāng)前初中英語寫作中，學(xué)生普遍存在的問題就是語法錯誤連篇，中文式英語的表達(dá)現(xiàn)象普遍。因此，指導(dǎo)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識掌握、中西方文化的掌握都顯得格外關(guān)鍵。這就要求初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在語法的教學(xué)中下足工夫，讓學(xué)生充分掌握英語的語法基礎(chǔ)知識，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、寫作前準(zhǔn)備階段

過程寫作法的準(zhǔn)備階段，主要包括話題選擇、構(gòu)思、撰寫提綱、收集書面詞匯等。比如《What are you doing for vacation？》的過程就很有趣，在實際寫作過程中，教師可以實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“Unforgettable Holiday”“My Country Life”等話題就很有意義。筆者讓學(xué)生用“My Country Life”的題目進(jìn)行寫作為例，以“My Country Life”為主題進(jìn)行提綱內(nèi)容寫作應(yīng)包括鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、遇到的人和事、自己對這次假期的感受，其中，鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、到達(dá)目的地時的第一感受，應(yīng)在前面的段落中作簡要介紹。

在列好提綱后，就需要為正式寫作做準(zhǔn)備了，詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，在詞匯量缺乏的狀態(tài)下展開寫作，常常會讓學(xué)生產(chǎn)生思路受阻的感覺，最終導(dǎo)致作文中存在較多詞不達(dá)意的現(xiàn)象。對此，學(xué)生可以充分運(yùn)用英語學(xué)習(xí)APP或英語詞典，并通過單詞后面的相關(guān)句型，對單詞的含義進(jìn)行深刻理解，有助于在寫作過程中對句型的斟酌與調(diào)整。

三、過程中的內(nèi)容分析

進(jìn)行英語寫作教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將英語語法和英語詞匯形成長時記憶，而人腦的長時記憶是需要多次的刺激才能形成的，此外，還在于讓學(xué)生在這個過程中不斷分析和掌握知識。比如，筆者會讓學(xué)生寫一篇尋物啟事，有這樣一個格式：

LOST

Dec24， 2008

I was careless and l lost a bag in the canteen on the afternoon of 22nd this month. There were two text-books， a dictionary and something else inside. Will the finder please send it to the monitor of Class1， Junior2 or to me？ Thank you so much！

Wu Dong Tel-955684

在這樣一篇失物招領(lǐng)文章例文的信息加工中，學(xué)生先通過文章分析來掌握事物招領(lǐng)的基本格式和重要內(nèi)容，之后通過反復(fù)閱讀英語例文從而產(chǎn)生反復(fù)的刺激，因此就會形成事物招領(lǐng)文章寫作的長時記憶，讓學(xué)生學(xué)會了這類文章的寫法。此外，這個過程中需要教師不斷幫助學(xué)生修改提升，從而提升質(zhì)量。

四、注意反饋階段的使用

反饋階段是教師幫助學(xué)生提升自己的關(guān)鍵階段，這一階段在于教師的引導(dǎo)。比如說對于寫作而言，詞匯積累也格外關(guān)鍵，教師就該讓學(xué)生對中學(xué)英語課程中的常見短語和句型進(jìn)行練習(xí)，比如“S+Vi”“S+Vt+O”等常見基本句型，以及寫作中常用的段落開頭，如開頭常用“as far as”“it goes without saying that”等;銜接常用“however”“not...but”等;結(jié)尾常用“from my point of view”“in a word”等。學(xué)生對這些基本的東西有足夠的掌握之后在寫作過程中就能夠輕松許多，還能夠使文章語言流暢、邏輯清晰，增強(qiáng)連貫性與可讀性。

綜上所述，過程性寫作教學(xué)為學(xué)生提供了“腳手架”，通過寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和編輯等步驟，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭郎平，韓 剛.英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：云南省普洱市思茅第一中學(xué) ? ?665000）