淺談小學作文教學

白芳

摘 要?在小學語文教學階段，教師不僅要引導學生掌握相關的基礎知識，還需要利用各種渠道和途徑地培養(yǎng)學生的作文能力。因此，教師必須要對當時的中文教學情況進行全面了解，掌握學生的寫作問題之后，科學的調(diào)整作文教學的難度。在課程當中有效的增加寫作方法和寫作技巧的教學，引導學生不斷的進行實踐和練習。

關鍵詞?小學;語文;作文;教學

中圖分類號：G628，G623.2，G356.7，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0050-01

作為小學語文教學階段的難點，作文教學的重要性不言而喻。因此，在進行作文教學過程當中，教師需要充分的考慮小學階段學生的理解水平、興趣愛好、個性特點、思維能力、語言表達水平等多方面情況，引入一些具有生動性和趣味性的教學元素，以此來吸引學生的注意力。然后，再進一步的引進多媒體教學方法，利用學生喜聞樂見的渠道和方式來開展小學語文作文教學。

一、通過整合教學內(nèi)容引導學生累積素材

雖然大部分教師花費了較多時間和精力來加強作文教學，但在實際寫作時，仍有大部分的學生出現(xiàn)不知道怎么寫、不知道寫什么的現(xiàn)象。這不僅是由于學生的語言組織能力的限制，還受到學生自身語文基礎和語文素材累積的影響。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行全面的分析和整合，發(fā)掘其中具有教育價值和經(jīng)典意義的內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與主題相關的素材和資料，此為切入點來導入小學語文作文教學。

例如，在進行五年級語文上冊口語交際·習作一的教學過程當中，教師可以事先搜集一些與讀書有關的故事，匡衡鑿壁借光、魯迅嚼辣椒驅(qū)寒、張廣厚吃書、孫康囊螢映雪、顧炎武讀書破萬卷等，在課堂上引導學生進行閱讀。然后，教師可以讓學生在課堂上實際的談一談自己的讀書故事，或者通過采訪的方式來了解其他同學的讀書心得，也可以在課堂上組織以“開卷有益”為題的辯論賽，引導學生分別說出自己的觀點和看法。然后，讓學生自主選擇讀書故事、采訪記錄、記一次辯論活動等的題目，按照相關的要求來進行寫作練習。

二、通過構建教學情境激發(fā)學生寫作興趣

在作文教學時，教師需要對以往的教學方法進行有效的總結，充分的參考優(yōu)秀的作文教學案例和自身教學經(jīng)驗，有針對性的引入小組合作學習教學模式。利用學生熟悉的圖片、文字、聲音、動畫、視頻等的元素，為學生構建集生動性、娛樂性、趣味性為一體的綜合教學情景。通過直觀的視覺體驗和聽覺體驗來激發(fā)學生的情感共鳴，再進一步的引導學生具體的對作文問題進行分析和思考。這樣才能提升學生的課堂參與度和學習主動性。

例如，在進行四年級上冊語文口語交際·習作三的教學過程中，教師可以利用多媒體視頻小學生播放“小木偶奇遇記”、“海的女兒”、“美女與野獸”、“愛麗絲夢游仙境”等的動畫片段，引導學生對其進行觀察分析，并進一步的利用PPT課件向?qū)W生講解童話的特點。在加深學生對童話的感知之后，教師可以要求學生閱讀例文，并選擇自己喜歡的動物或事物作為主要描寫對象，根據(jù)童話故事的編寫要求來進行寫作。在這過程當中，教師需要寫進故事的起因、經(jīng)過、結果，充分的發(fā)揮想象和聯(lián)想，運用擬人夸張等的方式來進行描寫。

三、通過小組合作學習提升學生寫作水平

小學階段學生缺乏豐富的生活閱歷，本身的理解能力和辨別是非的能力相對較弱。雖然部分學生能夠在教師和教材的引導之下掌握一定的寫作知識和方法，但仍有學生作文學習中存在較多問題?；诖?，教師需要有科學的引入小組的學習模式，利用溝通交流了解學生的具體情況。以層次為參考和依據(jù)將全班同學劃分為不同的作文合作學習小組，根據(jù)小組特性為學生安排相關的作文學習任務和練習。

例如，在進行六年級上冊·口語交際習作二，教師可以將6個學生劃分為一個小組，要求學生通過閱讀相關材料的了解演講，并例舉一些自己生活當中聽過的演講，如，開學典禮、學校報告、大廈落成、飯店開業(yè)、舉行婚禮等，讓小組學生通過分析和交流的方式來總結演講的特點和演講的方式。然后，再由教師結合教學內(nèi)容來進行相關的講解，使學生更好的了解演講的針對性、可講性、鼓動性，以及演講稿的開頭、中間、結尾的格式要求。在學生掌握了寫作方法之后，教師可以結合學生的實際情況選擇相關的演講主題：“祖國在我心中”，要求學生按照項目的要求來進行素材的搜集和構思，并在作文中寫出自己的不同觀點和看法。然后，在讓小學生根據(jù)所寫的作文在班級當中進行演講比賽，使學生學會利用文字來表達自己的情感和意見。

四、結束語

綜上所述，教師必須要把握小學語文作文教學的特點，從學生的實際學習情況和生活情況出發(fā)，全面而深入的對作文教學進行剖析和研究，巧妙利用豐富多樣的教學元素來激發(fā)學生的寫作興趣。然后，教師還可以充分的引入小組合作學習模式和教學情景法，引導學生自主進行思考和探究。在全面激活學生語文思維的同時，為小學語文作文教學的深入開展奠定良好的基礎。

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