淺談高效課堂之高三生物復(fù)習(xí)課

陳清云

摘要：在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的背景下，高三生物復(fù)習(xí)課如何實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)是生物老師都在研究探討的問(wèn)題。本文從影響高三生物復(fù)習(xí)課高效性的因素出發(fā)，論述了提高生物復(fù)習(xí)課高效性的方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂;生物復(fù)習(xí)課;思維教學(xué);教學(xué)的有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0039

生物是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和生物思維能力具有重要意義。由于知識(shí)比較枯燥，很多學(xué)生基礎(chǔ)也不夠好，所以存在學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。在高三復(fù)習(xí)課實(shí)踐中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生能力，提升生物教學(xué)改革效果，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，在實(shí)踐中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，滿(mǎn)足教育發(fā)展需求。在開(kāi)展高三教育改革過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，以提升學(xué)生能力為中心，不斷探索趣味性教學(xué)模式，采取多元教學(xué)模式，滿(mǎn)足現(xiàn)代高三生物復(fù)習(xí)課的教育發(fā)展需求。

一、提高教師的思維教學(xué)

在知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)的情景下，能夠?qū)φn程資源挖掘，營(yíng)造教學(xué)情境，例如在高三復(fù)習(xí)課《有絲分裂和減數(shù)分裂的比較》，教師可以運(yùn)用模型建構(gòu)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維空間。用紙片剪接成染色體形狀并在上面標(biāo)上基因，讓學(xué)生在黑板上演示整個(gè)過(guò)程并講解，這樣就可以把兩個(gè)過(guò)程各時(shí)期的特點(diǎn)以及基因型都形象地表現(xiàn)出來(lái)。教師的思維教學(xué)只有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生更有效地掌握課堂知識(shí)。

二、看教師教學(xué)的有效性

1. 有效的“問(wèn)”

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：真正的、完整的知識(shí)需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得。只有在與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或未來(lái)的生活密切聯(lián)系的真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上緊密與社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的。

2. 提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在解題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的解題差錯(cuò)進(jìn)行歸類(lèi)，分析出原因，整合限制學(xué)生成績(jī)提高的因素，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，可有效提升學(xué)生的解題能力。教師精選試題，以一反三，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性。實(shí)例：“洋蔥”處處有考點(diǎn)。洋蔥主要分為三部分，管狀葉子和洋蔥鱗片葉（紫色的外表皮和無(wú)色的內(nèi)表皮）和根尖，由于各部分涉及的知識(shí)點(diǎn)廣闊，因此“洋蔥”備受命題者青睞。材料滲透的知識(shí)點(diǎn)有：（1）色素的提取和分離;（2）植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的現(xiàn)象;（3）觀(guān)察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的實(shí)驗(yàn);（4）觀(guān)察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就要找一些經(jīng)典試題經(jīng)過(guò)整合串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生理解知識(shí)的整體性和綜合性。

例題：洋蔥是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)常用材料之一，下圖是與洋蔥有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分步驟，通過(guò)有效的教學(xué)分析，可以提升綜合教學(xué)和復(fù)習(xí)效率，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分析：這樣一道綜合性的題目，用“洋蔥”做一條主線(xiàn)串起零散的知識(shí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的“遷移”。但是在問(wèn)題稍有變動(dòng)的情況下，知識(shí)容量大的情況下，學(xué)生在解題時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)于獲得的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，思維僵化、缺少變通，不能積極思考導(dǎo)致。因此教師在教學(xué)過(guò)程中從多角度探討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向不同的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力，有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3. 教學(xué)素材的優(yōu)化，促進(jìn)復(fù)習(xí)成效的提高

高考試題中考查學(xué)生圖表解讀能力的比重在提升，教師在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別要注重課本的知識(shí)點(diǎn)以及圖片的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)優(yōu)選出來(lái)的變式素材來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)變能力，拓展其思維的空間，使其“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。聯(lián)系生活素材，讓知識(shí)與生活相得益彰。例如，兒童吃了噴灑“植物激素”的水果會(huì)不會(huì)引起性早熟，那泰國(guó)人妖的形成與雌性激素又有什么關(guān)系呢？立足于生活，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“學(xué)以致用，為了用而學(xué)”的情感目標(biāo)。

一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，“大凡好課，都是骨骼精奇、眉清目秀的課”，高三復(fù)習(xí)課的高效性，不僅對(duì)教師有更高的要求，還要提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和效率性，這樣的復(fù)習(xí)課才能充滿(mǎn)生機(jī)與魅力。

4. 以提升學(xué)生能力為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，開(kāi)展生物教育不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要以提升學(xué)生綜合能力為根本，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)為需求，為學(xué)生將來(lái)深入學(xué)習(xí)和步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。在高三生物教育實(shí)踐中，很多教師將關(guān)注點(diǎn)都放在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)提升上，沒(méi)有找到教育的根源，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教育總體效果不夠。作為高中生物教師，在組織開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候，首先要進(jìn)行理念上的創(chuàng)新，找到教育根源，通過(guò)豐富教學(xué)體系，融入更多的實(shí)踐教學(xué)要素，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，滿(mǎn)足現(xiàn)代高三生物教育發(fā)展需求。

5. 構(gòu)建高三生物現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂

在組織開(kāi)展高三生物復(fù)習(xí)課過(guò)程中，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)工具。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教育工作者的重視，也開(kāi)始逐步應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種現(xiàn)代的教育模式，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)運(yùn)用微課、思維導(dǎo)圖等教育工具，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是發(fā)揮著輔助性的作用，通過(guò)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而深度參與課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。相比傳統(tǒng)高中生物課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求更高，要求教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有效引導(dǎo)學(xué)生，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況，在實(shí)踐中，教師也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，適應(yīng)高三復(fù)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展高三生物教學(xué)改革過(guò)程中，特別是在組織開(kāi)展高三生物復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師要進(jìn)一步去創(chuàng)新理念，找到教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)融入高效性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，真正將教學(xué)改革落到實(shí)處。下一步，高三生物教師作為教育引領(lǐng)者，要從自身教育能力提升入手，找到適合自己學(xué)生的高效教育模式，通過(guò)多種教育元素的整合，讓高效教育模式真正發(fā)揮作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高三生物教育改革目標(biāo)，適應(yīng)高三生物教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志川.淺議高中生物思維教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（12）.

[2] 吳生才.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：廣東省徐聞中學(xué) 524100）