讀寫交融·互文印證·升華主題

陳傳敏 方斐卿

[摘 要]“讀寫交融，互文印證”是讀寫結(jié)合的一種新方式。教學(xué)《老人與海鷗》一文，教師通過設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦場(chǎng)景—深入場(chǎng)景—理解場(chǎng)景—表達(dá)場(chǎng)景，聚焦細(xì)節(jié)—發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)—體味細(xì)節(jié)—表達(dá)細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生深入理解掌握文本的表達(dá)密碼，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]讀寫交融；互文印證；課堂實(shí)錄

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0011-04

一、教學(xué)目標(biāo)

1.聚焦寫法，朗讀體悟，初步領(lǐng)會(huì)作者場(chǎng)景渲染、細(xì)節(jié)刻畫的寫作技法。

2.整合資源，讀寫互文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用場(chǎng)景渲染、細(xì)節(jié)刻畫的寫作技法。

3.初步感知作者選材“出乎意料又在情理之中”的取舍之妙，在課中交流、課后延伸中完成一篇完整的作文。

4.在潛心會(huì)文與自我言說中，真切地感受老人與女孩對(duì)自然的那一份美好情懷。

二、教學(xué)實(shí)錄

（一）課前欣賞

師：課前，老師送給大家一個(gè)故事與一首動(dòng)聽的歌曲，這首歌的名字叫《丹頂鶴的故事》，請(qǐng)欣賞。

（課件播放《丹頂鶴的故事》，并出示文字：“有一個(gè)女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來?！背鍪靖柙~：“走過那條小河/你可曾聽說/有一位女孩/她曾經(jīng)來過/走過這片蘆葦坡/你可曾聽說/有一位女孩/她留下一首歌/為何片片白云/悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒/輕聲訴說…… /還有一群丹頂鶴/輕輕地輕輕地飛過?！?/p>

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來上一節(jié)不大一樣的課。你們手上有兩篇課文，一篇就是我們今天要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》，另一篇?jiǎng)t是需要你們完成的文章（附件一）。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

（二）回想畫面

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文圍繞“老人與海鷗”寫了四件事情——

生：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、送老人。

師：請(qǐng)你們輕輕閉上眼睛，回想整個(gè)故事，看看腦海里浮現(xiàn)的最令你難忘的畫面是什么。

生：令我難忘的是老人喂養(yǎng)海鷗時(shí)小心翼翼將餅干丁放在圍欄上的畫面。海鷗們好像一個(gè)個(gè)音符在老人的指揮下起起伏伏，排成一片翻飛的白色樂譜。

師：你真切地感受到那份真情，更聯(lián)想到文字所描繪的畫面，這是一種很高的語(yǔ)文修養(yǎng)。

生：令我難以忘懷的是一只海鷗要離開昆明，就在老人的頭頂上盤旋，連連在他的帽子上歇落。這是在向老人告別，這也是對(duì)老人表示感謝與不舍。

師：好細(xì)膩的心思??！好一個(gè)“感謝與不舍”！

（三）聚焦場(chǎng)景

師：相信讀完這個(gè)故事，有一個(gè)畫面，每個(gè)讀者一定都會(huì)難以忘記。

（課件呈現(xiàn)課文15～17自然段：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋……翅膀撲得那樣近……”）

師：請(qǐng)同學(xué)們用心朗讀，讀到每個(gè)字都印在腦海里，定格為心中永遠(yuǎn)的畫面為止。

（學(xué)生自由朗讀）

師：你被海鷗哪些異乎尋常的舉動(dòng)打動(dòng)了呢？請(qǐng)你在書上把這些詞語(yǔ)圈畫出來。

生：令我感動(dòng)的是“炸了營(yíng)似的”和“白色漩渦”這兩個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)楹ｚt們深愛著老人，它們似乎讀懂了老人已經(jīng)永遠(yuǎn)離開它們了，所以它們?cè)诟兄x老人，想念老人。我讀了非常震撼。

……

師：同學(xué)們，讓我們暫時(shí)從課文走出來。設(shè)想一下，那天翠湖畔，你就是一個(gè)普通的游客或是鍛煉的市民。假如你不曾知道吳慶恒老人與海鷗的故事，看到海鷗如此不同尋常，你能明白海鷗為什么這樣翻飛盤旋嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么紛紛落地、肅立不動(dòng)嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來嗎？

生：不能！

師：是呀，那一天，當(dāng)我們把老人的遺像放在翠湖畔，很多人只看到，一群海鷗——

生：“突然飛來，翻飛盤旋，連聲鳴叫”。

師：但只有少數(shù)像作者這樣了解老人的人才看懂這群海鷗——

生：“叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

師：人們只看見這群海鷗——

生：“急速扇動(dòng)翅膀”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

師：人們只看見這群海鷗——

生：“紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這感人的場(chǎng)景——

（學(xué)生齊讀15～17自然段）

（板書：見人之所未見 感人之所未感）

師：同學(xué)們，看來寫作就是這樣，只有能見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫；也只有真切感受到他人無法感受的情感、溫度，真切地看到他人無法看到的細(xì)節(jié)的力量，這樣描寫出來的場(chǎng)景才具有真正的感染力。

（板書：場(chǎng)景）

（四）嘗試練筆

師：還記得課前聽到的那個(gè)故事嗎？女孩為了救丹頂鶴陷入沼澤地，再也沒有上來。假如讓你寫一個(gè)故事的結(jié)尾，你會(huì)想到怎樣的場(chǎng)景呢？

（課件出示：“有一個(gè)女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來。”出示圖片：夕陽(yáng) 晚霞 蘆葦蕩 蘆花 沼澤地 丹頂鶴……）

（音樂聲中，學(xué)生創(chuàng)作，5分鐘后交流第一次寫話）

生：殘陽(yáng)如血，紅霞似錦。整個(gè)蘆葦蕩都籠罩在無邊的紅色中。那只受傷的丹頂鶴孤獨(dú)地哀鳴著，身體在風(fēng)中顫抖，雙翅劇烈地?fù)渖戎?，眼睛死死地盯著女孩沉下去的地方，似乎連漫天的空氣也變得異常的焦熱。夕陽(yáng)完全沉下山頭，沼澤地又恢復(fù)了死一樣的沉寂。突然一聲鳴叫劃過天際。頓時(shí)，整個(gè)蘆葦蕩都響起了丹頂鶴的悲鳴。

師：怎樣的場(chǎng)景描寫才感染讀者？剛才這位同學(xué)給了我們很好的啟發(fā)。只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發(fā)人之所未發(fā)。只有這樣的場(chǎng)景描寫，才能真正渲染情感。

（五）聚焦細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n文，海鷗老人之所以感動(dòng)我們，感動(dòng)海鷗，幾十年只做一件事情，那就是——喂海鷗。

師：凡是來過翠湖的人或許都見過這位老人喂海鷗，但或許只有像作者這樣細(xì)心的人才能看見老人一些不同常人的舉動(dòng)。請(qǐng)你在書上把作者刻畫老人喂海鷗不同于常人的舉動(dòng)圈畫出來。

（課件呈現(xiàn)：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……飛成一篇有聲有色的樂譜?！保?/p>

師：老人喂海鷗有哪些不同于常人的舉動(dòng)？哪些細(xì)節(jié)是作者著力想表現(xiàn)老人對(duì)海鷗的貼心呵護(hù)呢？

生1：我關(guān)注的是餅干丁這個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)槔先藫?dān)心海鷗會(huì)噎著，所以才如此細(xì)心地把餅干捏成一丁點(diǎn)一丁點(diǎn)大。

生2：我關(guān)注的是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：老人把餅干丁放在圍欄上，馬上退開一步。老人這是在給海鷗騰出空間，避免海鷗們擠在一起。

師：是啊，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗細(xì)心的照顧與呵護(hù)，但昆明湖畔的人們或許只看見老人在喂海鷗，卻沒看見老人是如何呵護(hù)海鷗的！

生（齊讀）：“老人把餅干丁……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

師：這叫什么？這才叫細(xì)節(jié)刻畫。見人之所未見，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)才能感動(dòng)讀者，這樣的細(xì)節(jié)才具有力量之美！

師：同學(xué)們，剛才我們聽到的那個(gè)女孩與丹頂鶴的故事也是一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)美麗的女孩名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護(hù)工程師。徐秀娟小時(shí)候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學(xué)畢業(yè)后，她放棄了城市生活，回到自然保護(hù)區(qū)工作，從此長(zhǎng)年累月與丹頂鶴生活在一起。同學(xué)們，你們想一想，徐秀娟和吳慶恒老人有什么相同之處？如果讓你給那位救丹頂鶴的女孩寫她生前與丹頂鶴在一起的一個(gè)生活場(chǎng)景，你會(huì)想到哪些細(xì)節(jié)？請(qǐng)你從屏幕上這些事例中選擇一件，用心想象，完成第二個(gè)片段的寫話。

（課件呈現(xiàn)：（1）與丹頂鶴嬉戲；（2）給丹頂鶴喂食；（3）照顧受傷的丹頂鶴；（4）夜深尋找丹頂鶴。注意在細(xì)節(jié)刻畫上，見人之所未見，感人之所未感。學(xué)生自由寫話8分鐘后交流）

生：清晨，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光沖破云層，普照這片沼澤地，這個(gè)女孩就已經(jīng)起床了。她精心地為丹頂鶴調(diào)制美味的早餐。她的嘴角微微漾起一絲微笑，似乎在輕聲呢喃：“這些貪嘴的家伙，一定喜歡這樣的美味?！?/p>

師：你們關(guān)注到他這段文字中一個(gè)不容易被人察覺的細(xì)節(jié)了嗎？

生：“她的嘴角微微漾起一絲微笑?！?/p>

師：這微微一笑是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，是一份源自心田的幸福。這才叫感人的細(xì)節(jié)。

（六）聚焦取材

師：同學(xué)們，讓我們回到課文，請(qǐng)看黑板。海鷗之所以如此深情地緬懷老人，那是因?yàn)槔先巳諒?fù)一日，年復(fù)一年在——喂海鷗。幾十年來，老人來到翠湖也只為了做一件事情，那就是——喂海鷗；老人不辭辛苦，每天走幾十里路也只是為了能省下更多的錢來買餅干——喂海鷗；老人之所以能與海鷗建立如此深厚的情意，親昵地呼喚出每只海鷗的名字，那正是他幾十年如一日地——喂海鷗?？梢哉f，喂海鷗是整個(gè)故事的中心事件。請(qǐng)你們?yōu)g覽一下課文，在文章所描寫的四件事情上，而寫得最少的卻是——

生：喂海鷗。

師：有什么疑問嗎？

生：好像應(yīng)該要把中心事件寫具體，其他非主要事件略寫。

師：平常你們老師是怎么指導(dǎo)你們寫作文呢？比如，寫一個(gè)人主要寫幾件事，而中心事件往往要怎么寫？

生：中心事件要重點(diǎn)寫，其他略寫，甚至不寫。

師：這篇文章的選材看似沒有聚焦中心事件，其實(shí)這樣的詳略安排恰恰是作者的匠心獨(dú)具。寫作是什么，寫作除了寫出自己看到的、感受到的，還要盡可能寫出別人看不到的、感受不深的，這樣才能使讀你文章的人內(nèi)心有所觸動(dòng)、感動(dòng)！這就是“見人之所未見，感人之所未感，發(fā)人之所未發(fā)”。凡是人人看得見的就要——略寫；人人容易忽略或者感受不深的就要——詳寫。在選材上這才叫“取舍”。

（板書：選材）

（七）布置作業(yè)

（課件播放《丹頂鶴的故事》音樂，教師總結(jié)）

師：同學(xué)們，今天我們借鑒作者場(chǎng)景渲染、細(xì)節(jié)刻畫、選材取舍，把一首歌寫成了一篇文章。其實(shí)《老人與海鷗》還有另外兩個(gè)題目：《寂寞鷗靈》《獨(dú)行的老人》。下課留給你們兩項(xiàng)作業(yè)；一是給女孩與丹頂鶴的故事取一個(gè)題目，二是請(qǐng)你根據(jù)《老人與海鷗》這個(gè)故事創(chuàng)作一首歌詞。

[板書設(shè)計(jì)]

喂海鷗 選材

喚海鷗 見人之所未見 場(chǎng)景

談海鷗 感人之所未感 細(xì)節(jié)

送老人

【課例評(píng)析】

陳傳敏老師在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，顯然在體現(xiàn)并踐行“讀創(chuàng)互文”的教學(xué)追求，這可以通過閱讀陳老師的論文和教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行“互文印證”，在此不再將教學(xué)論文與教學(xué)實(shí)錄一一對(duì)應(yīng)贅述。我只是根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，談三點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的精選，這是從學(xué)科的立場(chǎng)角度看

教學(xué)一篇課文，內(nèi)容必須要有取舍。因?yàn)椋n文不等于學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容是隱藏在課本里的，是要等待教師發(fā)掘、提煉出來。正是在這個(gè)意義上，課文只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，而不是教學(xué)內(nèi)容本身，這就是語(yǔ)文課文的特殊性。其次，任何一篇課文所包含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容都極其豐富。教師每上一節(jié)語(yǔ)文課，都要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選。可以這么說，語(yǔ)文教學(xué)的奧秘全在于課文的使用。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)敘事性作品的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，精選了“場(chǎng)景渲染”“細(xì)節(jié)刻畫”“選材取舍”三個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，其中，“場(chǎng)描渲染”“細(xì)節(jié)刻畫”這兩處為重點(diǎn)學(xué)，“選材取舍”為簡(jiǎn)略學(xué)。這樣的內(nèi)容取舍，目標(biāo)集中，角度分明，思路簡(jiǎn)潔。同時(shí)，由讀到創(chuàng)，研讀課文的場(chǎng)景渲染，再遷移運(yùn)用場(chǎng)景描寫；研讀課文的細(xì)節(jié)刻畫，再遷移運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。有讀有寫，讀寫交融，學(xué)生在課堂上有充裕的語(yǔ)言學(xué)用實(shí)踐和閱讀分析實(shí)踐的時(shí)間，這充分表現(xiàn)出陳老師利用課文資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的教材處理水平。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用，這是從教學(xué)的基本要求看

這節(jié)課采用讀寫交融、互文印證的教學(xué)方法固然值得稱道，但我最欣賞的是，他設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，整節(jié)課都圍繞這個(gè)主問題展開，或者說，本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)最終都?xì)w結(jié)到這個(gè)主問題上。所謂“主問題”，是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的中心問題或關(guān)鍵問題。一個(gè)設(shè)計(jì)到位的主問題，可以代替非常多的零碎提問。

本節(jié)課的主問題就是——本文如何呈現(xiàn)“見人之所未見，感人之所未感，寫人之所未寫”。僅此一個(gè)問題，就能把學(xué)生引入課文“海鷗圍著老人遺像”的場(chǎng)景描寫；僅此一個(gè)問題，就能讓學(xué)生思考“老人喂海鷗”的細(xì)節(jié)描寫；僅此一個(gè)問題，也能讓學(xué)生探究“喂海鷗”這一情節(jié)為什么要略寫。我們明顯感覺到，主問題能夠表現(xiàn)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的妙處，能夠代替眾多的細(xì)碎問題，成功地避免了學(xué)生思考的淺表化。

（三）學(xué)習(xí)過程的效率，這是從學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)角度看

一節(jié)語(yǔ)文課效率高不高，主要看學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。語(yǔ)文課是以學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高為根本追求。套用新課程理念來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，就是讓知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)在語(yǔ)文課中得到學(xué)科化的體現(xiàn)。

陳老師的這節(jié)課上，有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間保證。課堂上，教師安排了學(xué)生寫作的獨(dú)立板塊，單是學(xué)生寫作的時(shí)間就達(dá)13分鐘。如果加上學(xué)生讀書、思考、討論、交流的時(shí)間，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就顯得很充裕。這是保證學(xué)習(xí)效率的前提。在師生、生生交流過程中，沒有停留在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述或敘述上，學(xué)生有很多話語(yǔ)空間和思維活動(dòng)空間，能感受到學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的張力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的活力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，陳老師在課堂上提出具體明確的要求。這個(gè)明確的要求體現(xiàn)在主問題的設(shè)計(jì)上——“只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發(fā)人之所未發(fā)。這樣的場(chǎng)景描寫才能真正渲染情感?！薄耙娙酥匆?，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)才能感動(dòng)讀者，這樣的細(xì)節(jié)才具有一種力量之美！”這一主問題，在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀、思考、表達(dá)的魔力，也有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生自己經(jīng)歷問題思考、表達(dá)的過程。教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦場(chǎng)景—深入場(chǎng)景—理解場(chǎng)景—表達(dá)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)—發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)—體味細(xì)節(jié)—表達(dá)細(xì)節(jié)。整節(jié)課，看不到一問就答、一答就對(duì)的現(xiàn)象，也沒有統(tǒng)一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。師生之間的對(duì)話，不是簡(jiǎn)單的問答，而是互相激活的過程，這樣使學(xué)習(xí)不斷深入。特別是當(dāng)學(xué)生深度理解了吳慶恒老人與海鷗的故事，嘗試創(chuàng)作了徐秀娟姑娘與丹頂鶴的故事后，學(xué)習(xí)內(nèi)容也因此而豐富，學(xué)習(xí)過程也因此而豐厚，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也因此而提高。

附件一

讀創(chuàng)互文練習(xí)

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“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經(jīng)來過……只有片片白云，為她落淚，只有陣陣風(fēng)兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”

這是一個(gè)關(guān)于一個(gè)女孩與丹頂鶴的真實(shí)故事。

有一個(gè)女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。

可是有一天，她為救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。就再也沒有上來。

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這個(gè)美麗的女孩，名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護(hù)工程師。徐秀娟小時(shí)候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學(xué)畢業(yè)后，她放棄城市生活，回到自然保護(hù)區(qū)工作，從此長(zhǎng)年累月與丹頂鶴生活在一起。

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就這樣，她與丹頂鶴一同生活，一起嬉戲，一同翩翩起舞，一起朝夕相處。直到那一天她為了救那只丹頂鶴……

“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經(jīng)來過。走過這片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩她留下一首歌。為何片片白云悄悄落淚，為何陣陣風(fēng)兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”

（責(zé)編 韋 雄）