以情達(dá)情細(xì)思品讀培養(yǎng)語(yǔ)感

應(yīng)愛(ài)芳

摘要：語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中通過(guò)讀前創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生讀中細(xì)細(xì)品讀篇章和讀后積累操練素材，從而促進(jìn)學(xué)生的大腦進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和陶冶而形成語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：情感;品讀;語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0036

語(yǔ)感（linguistic sense）是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的累積達(dá)到一定程度后轉(zhuǎn)化為的靈感，即一種對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)（a sort of language inspiration resulting from the accumulation of experiences in language learning），是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力（于海影，2016）。好的語(yǔ)感可以提升學(xué)生對(duì)一個(gè)新語(yǔ)種的敏銳洞察力和理解力。學(xué)生自襁褓時(shí)便生長(zhǎng)在母語(yǔ)環(huán)境，耳聞目睹，浸泡其中，因此學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)感無(wú)需質(zhì)疑。然而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在語(yǔ)感的形成中缺少了這種先天的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，因而教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生彌補(bǔ)這樣的 “先天不足”來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感就成了亟待研究和解決的課題。

現(xiàn)行使用的“新目標(biāo)Go for it！”教材中有大量源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、富有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的中西方文化、歷史背景的閱讀篇章，這些材料可以很好地成為學(xué)生語(yǔ)言輸入的資源。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好“新目標(biāo)”，以本為本，為學(xué)生在其讀前、讀中、讀后的閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在感知、感悟、體驗(yàn)和操練語(yǔ)言的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)，繼而形成語(yǔ)感。

一、身臨其境，秣馬厲兵

讀前活動(dòng)是閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，啟動(dòng)與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)，從而激活學(xué)生的思維靈感，使閱讀過(guò)程順利展開(kāi)（黃維強(qiáng)，2017）。教師需要為課文閱讀材料的教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備及母語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而達(dá)成真正理解閱讀文本的目標(biāo)。

1. 關(guān)聯(lián)背景，激發(fā)學(xué)生情感

文化背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的一部分，它在消除文本的時(shí)代隔閡，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解等諸多方面都起著不容忽視的作用。因此，教師選擇或指導(dǎo)學(xué)生搜集與話題相關(guān)聯(lián)的圖片、影像或文章等資料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境素材，還可以通過(guò)多元化的信息輸入，為后續(xù)篇章閱讀創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生共鳴及語(yǔ)言的輸出做好鋪墊。

“新目標(biāo)”八下Unit 5 Do You Remember What You Were Doing？一文中涉及Dr. Martin Luther King 被殺及the World Trade Center被撞擊事件。這兩件事都是美國(guó)歷史上的重大事件，它們的發(fā)生對(duì)美國(guó)甚至整個(gè)世界的影響都是深遠(yuǎn)的。對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)初中階段的學(xué)生，美國(guó)的歷史及政治知識(shí)空白得就像一張白紙，再加上本身的見(jiàn)識(shí)與理解能力都很欠缺，因此這樣的一篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難有情感的共鳴，更不可能有深刻的理解和表達(dá)，因此課前的背景鋪墊至關(guān)重要。

因而，教師在讀前可以設(shè)置各種學(xué)生活動(dòng)，比如：通過(guò)學(xué)生誦讀演講名篇I Have a Dream中的片段可以使學(xué)生對(duì)于Dr. Martin Luther King的人物特征和被殺事件背后的起因有初步的了解;觀看“9.11”事件的新聞圖片、視頻和事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的人物采訪實(shí)錄等使學(xué)生“穿越”時(shí)空，回到事件發(fā)生的年代和現(xiàn)場(chǎng)從而再現(xiàn)還原歷史。這些讀前活動(dòng)可以把學(xué)生引入文章相關(guān)聯(lián)的情境之中，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在提升學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處所蘊(yùn)藏的情感之泉也悄然涌動(dòng)，從而為語(yǔ)言感覺(jué)的培養(yǎng)埋下伏筆。

2. 鋪橋搭路，引發(fā)學(xué)生共鳴

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，只有將語(yǔ)言知識(shí)與情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言才能被正確、流利、恰當(dāng)?shù)厥褂茫貝?ài)英，2016）。因此在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀前，教師不僅要掃除生詞給學(xué)生造成的障礙，還要通過(guò)鋪墊，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，從而更好理解文本，引出后續(xù)的語(yǔ)言輸出。以課外讀物What Will Sam Do？為例：

What will Sam do ？

One day， Sam was riding his bike to the baseball game. He had to be on time. He was the pitcher. Just ahead， Sam saw a little boy who had fallen off his bike. His knee was bleeding， and he was crying. Sam asked him if he was okay， but the boy couldnt speak English. Sam knew the boy needed help getting home. If he stopped to help， he might be late for the game. Sam thought about it. He knew he had to do the right thing.

在閱讀中，學(xué)生明白Sam必須做出自己的選擇，可對(duì)Sam內(nèi)心的糾結(jié)與矛盾，一般學(xué)生卻無(wú)法感知和體會(huì)。但如果教師在讀前進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，效果就會(huì)不同了。在讀前教師通過(guò)學(xué)生剛剛結(jié)束的校運(yùn)動(dòng)會(huì)真實(shí)圖片，激發(fā)學(xué)生自身的體驗(yàn)，由relay race這項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)順勢(shì)導(dǎo)出學(xué)生非常感興趣的basketball、soccer等team games，為學(xué)生鋪設(shè)出“teammates work together”的情境，體會(huì)“everyone plays an important role”的不可替代性，把學(xué)生融入語(yǔ)篇的背景情感之中。在之后的閱讀中，當(dāng)集體活動(dòng)與路人突發(fā)的緊急事件發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生潛移默化地融入語(yǔ)篇的情感背景之中（張海波，2015），自然而然地與Sam發(fā)生共鳴。繼而當(dāng)教師提出產(chǎn)出型（Productive）和評(píng)價(jià)性（Evaluative）的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)Sam內(nèi)心的展開(kāi)討論及怎么建議Sam “do the right thing”時(shí)，教師就不會(huì)面臨學(xué)生無(wú)話可說(shuō)冷場(chǎng)的尷尬了。

“新目標(biāo)”中的閱讀教材中很多的文章話題新、內(nèi)涵豐富。雖然很多語(yǔ)篇對(duì)初中生而言有一定難度，但只要教師為學(xué)生搭好梯子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，就能為后期的篇章閱讀及語(yǔ)言輸出做好鋪墊，繼而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

二、細(xì)思品讀，體驗(yàn)語(yǔ)感

經(jīng)歷“初讀”，學(xué)生對(duì)文本已形成基本的框架。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言能力，從而促使語(yǔ)感的達(dá)成。品讀不同于一般的朗讀，顧名思義更重要的是精思細(xì)讀。在品讀時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合固有的審美心理和生活經(jīng)驗(yàn)，好好思量，細(xì)致地理解文章的深層涵義，并展開(kāi)聯(lián)想，使自己置身于文章情境中。

1. 調(diào)整情感的表達(dá)

品讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入不同的情感表達(dá)方式。在朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聲音的輕重、節(jié)奏的快慢和聲調(diào)的高低，使學(xué)生對(duì)篇章有更真切、細(xì)膩的感觸，從而促使學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)與語(yǔ)篇中的意境完美融合。

正如前面所提及的Do You Remember What You Were Doing，由于學(xué)生對(duì)文章的文化背景有了一定了解，學(xué)生的情感有了渲染，語(yǔ)感好的學(xué)生自然而然地就能用一種沉重的語(yǔ)氣朗讀文章。而語(yǔ)感弱一點(diǎn)的學(xué)生則可能還是按照自己的朗讀習(xí)慣，只是讀而已。此時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的朗讀對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音、節(jié)奏和聲調(diào)進(jìn)行不同的調(diào)節(jié)，學(xué)生就慢慢掌握了用多抑少揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，多重少輕的語(yǔ)音，多停少連的語(yǔ)氣和平穩(wěn)凝重的語(yǔ)流來(lái)烘托凝重的氛圍，表達(dá)悲傷的情感。雖然課堂的教學(xué)時(shí)間有限，但只要教師在課堂上抓住教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)不同情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感也就逐漸形成了。

2. 尊重學(xué)生的創(chuàng)造

安德森等（2009）認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的思維目標(biāo)有：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中后四個(gè)是高階思維層次。在品讀的過(guò)程中，學(xué)生除了細(xì)思斟酌作者的意圖，更重要的是自己學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。我們應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度的去把握文章中的人物特征。

“新目標(biāo)”八年級(jí)下冊(cè)Unit 6中的Hansel and Gretel，文章的最后兩句是一個(gè)來(lái)自糖果屋的老婦人聲音：

Who is that？ ?Who is brave enough to eat my house？

筆者請(qǐng)了幾個(gè)平常極富表現(xiàn)力的學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)品讀，一開(kāi)始學(xué)生只是用極度夸張的聲音表現(xiàn)一個(gè)猙獰恐怖的巫婆，然后筆者問(wèn)：Is the woman angry？ Why？ What is a wicked woman like？ 學(xué)生在思考中就開(kāi)始了不一樣的聲音。筆者及時(shí)地抓住教學(xué)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行品讀。學(xué)生用聲嘶力竭的吼聲塑造了一個(gè)歹毒邪惡的巫婆，用柔和婉轉(zhuǎn)的細(xì)語(yǔ)塑造了一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的巫婆，隨后學(xué)生根據(jù)自己的理解自然而然添加人物的不同笑聲及語(yǔ)氣詞。此時(shí)，小小的課堂變成了學(xué)生創(chuàng)造的天堂，在輕松愉快、極具誘惑的氛圍中，在同伴的肯定評(píng)價(jià)中，學(xué)生躍躍欲試，主動(dòng)要求朗讀表演。最后學(xué)生很自然地加上自己產(chǎn)出的語(yǔ)言，挖出作品中隱性的人文內(nèi)涵。

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀的欣賞是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最好的良方。學(xué)生在成就感和滿足感的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)有意識(shí)地把有口無(wú)心的朗讀變?yōu)橛眯娜ンw會(huì)的品讀。學(xué)生一旦能聲情并茂地品讀出這篇文章，他對(duì)文章的理解也絕不可能停留在膚淺的表面，長(zhǎng)此以往，必定積淀下良好的語(yǔ)感。

三、駕輕就熟， 應(yīng)用語(yǔ)感

在品讀文章后，學(xué)生還需通過(guò)長(zhǎng)期有目標(biāo)地背誦句型、段落和篇章以達(dá)到記取、儲(chǔ)存和積累語(yǔ)言的目的，從而在潛移默化中受到感染和陶冶而形成語(yǔ)感。

1. 日積月累添素材

巧婦難為無(wú)米之炊，出口成章源自胸有成“竹”。教師既要為學(xué)生準(zhǔn)備趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言豐富、情感夸張的文章，也要提供日常生活中涉獵的購(gòu)物、請(qǐng)假、旅游，甚至是科技文化等相對(duì)枯燥的文章，并通過(guò)各種有策略的任務(wù)學(xué)習(xí)激發(fā)他們模仿、背誦和學(xué)習(xí)的熱情。

教師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)背誦的篇章不但心中要有明確的篇章布局，還要通過(guò)段中分層（根據(jù)總分關(guān)系、并列關(guān)系等）的方式來(lái)加強(qiáng)主動(dòng)記憶。在嘗試背誦時(shí)，學(xué)生要積極地調(diào)動(dòng)各種感官，把自身情感融入文章所表達(dá)的情境畫(huà)面之中。為了使學(xué)生能在互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中完成素材的積累，教師可通過(guò)評(píng)選“閃記俠”“記憶之星”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝之心，也可在單元檢測(cè)的作文或課堂的show time 中，通過(guò)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生運(yùn)用所背誦的相關(guān)句型的問(wèn)題，使學(xué)生在“應(yīng)試”層面上體驗(yàn)學(xué)以致用的喜悅。期間，對(duì)于不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生教師可以適當(dāng)區(qū)別對(duì)待，部分學(xué)生可以大意背誦、精彩句型背誦或截取段落背誦即可。隨著儲(chǔ)備的不斷增加，學(xué)生通過(guò)不斷地對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行記錄、儲(chǔ)存、體驗(yàn)來(lái)不斷地豐富語(yǔ)言審美感受，他們的語(yǔ)感也就水到渠成的形成了。

2. 水到渠成展才華

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生平時(shí)的背誦積累，正如那巖石下沸騰的巖漿，隨著學(xué)生積累的增加，隨時(shí)都可能?chē)姳《觥４藭r(shí)，教師需要提供的是噴發(fā)的“引線”。這樣的“引線”可以是班級(jí)英語(yǔ)角，也可以是英語(yǔ)課本劇改編，英語(yǔ)演講比賽等等。

“新目標(biāo)”英語(yǔ)九年級(jí)Unit7中的Mom Knows Best是一篇詩(shī)歌，筆者和學(xué)生們?cè)谀赣H節(jié)前夕把它改編成了一部舞臺(tái)劇。從最初的劇本改編、學(xué)生的分塊排練到集中排練，筆者做的只是對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。在這平臺(tái)上，學(xué)生的信心逐漸增強(qiáng)，熱情也日漸高漲，同伴的協(xié)作不斷地使學(xué)生成為彼此的語(yǔ)言支架（De Guerrero &Villamil，2000），學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維豐富了劇本的內(nèi)容。定稿的情景劇圍繞著母親這條主線，由一個(gè)女生的獨(dú)白貫穿其中，串連了學(xué)生兩個(gè)電影配音片段、小組詩(shī)朗誦、男生獨(dú)唱，最后以合唱結(jié)尾。

Mom Knows Best

Monologue：God could not be everywhere and therefore he made mothers. Youth fades， feeling droops， but mothers love forever lasts. From yesterday to today， and even to tomorrow， mother knows best.

Group poetry recitation：Poetry Mother written by the students themselves

Monologue：Now， things start to change. I think I am old enough and I have my own ideas. Unluckily， those are all against my wordy mothers willing.

Movie dubbing：Two clips from movies about arguments between moms and kids

Monologue：Tomorrow， I will be an adult， thinking back to these times.

I am punished by teachers for my mistakes.

I have no time to study for frequent parties.

I？regret？talking？back rudely， not listening to mom.

All that I was， I am or I will ever to be， I owe to my beloved mom.

Mom？knows？best， and for me she wanted only the best！

Chorus：Sing the song Dreaming of Home and Mother

在濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，作為語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力唯一支撐的語(yǔ)感使學(xué)生能夠聲情并茂地演繹故事情節(jié)，在情節(jié)高潮中去表露心態(tài)，宣泄情感。他們的核心素養(yǎng)在一次又一次的排練和舞臺(tái)展示中也得到了不斷提高。在贊賞和肯定聲中，學(xué)生們體驗(yàn)到了前所未有的成功喜悅，這也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)了語(yǔ)感的生成。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不可能一蹴而就，需要在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中感受語(yǔ)境，在融入真情實(shí)感的誦讀中理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中不斷提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃維強(qiáng).在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（11）.

[2] 溫愛(ài)英.一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）.

[3] 張海波.“激情”四部曲奏響英語(yǔ)閱讀篇章[J].英語(yǔ)教師，2015（9）.

[4] 安德森等（著），蔣小平等（譯）布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版（完整版）分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[5] 陳小萍.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深層于都教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（9）.

[6] 余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（3）.

（作者單位：浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?310006）