“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

倪靜

摘要：生物是高中階段理科學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生高考成績和綜合素養(yǎng)的提高都具有重要作用，在當(dāng)前教育改革的時代背景下，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次需求，而“問題連續(xù)體”理論則越來越受到廣大一線教師的重視和青睞，并且在教學(xué)實際中也得到了初步的應(yīng)用。基于此，本文首先分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例著重探討了“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“問題連續(xù)體”理論;高中教育體系;生物課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0035

“問題連續(xù)體”是由美國教育學(xué)家瓊·梅克教授以多元智能理論為基礎(chǔ)而建立的一種新型教育理論，具有問題結(jié)果與問題過程并重的顯著特點，其強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要以各種問題為核心，以問題解決方法為媒介并以問題答案為最終目標(biāo)。高中生物課程是一門綜合性、系統(tǒng)性都比較強(qiáng)的學(xué)科，包含生態(tài)環(huán)境、人類以及自然界等多個方面的知識，通過在高中生物課堂中應(yīng)用“問題連續(xù)體”理論進(jìn)行教學(xué)一方面可以明確生物課堂的教學(xué)主線，使課堂組織結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高;另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知深度和廣度，使課堂教學(xué)能夠真正深入到學(xué)生的內(nèi)心。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有直接責(zé)任，其教學(xué)理念也與課堂教學(xué)成果有著緊密的聯(lián)系。然而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)理念都比較傳統(tǒng)落后，只注重給學(xué)生簡單粗暴地灌輸生物課本內(nèi)容，卻不注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)理念就會營造出十分僵化死板的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)無法產(chǎn)生良好有效的聯(lián)動作用，從而使生物課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”。

2. 教師的提問互動不夠合理

提問互動是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維和開發(fā)學(xué)生智力都有顯著的作用。然而當(dāng)前許多教師在高中生物課堂的提問互動教學(xué)中都缺乏合理有效的安排與組織，要么向?qū)W生提問十分簡單的問題，要么直接詢問學(xué)生對或不對、是或不是，不注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究。這就導(dǎo)致提問互動成為形式化的過場，無法發(fā)揮出其實際的教學(xué)作用，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位也會被大大削弱，從而很容易使課堂秩序變得混亂吵鬧。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高漲

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生對于課堂教學(xué)的態(tài)度將直接決定教師的各項教學(xué)活動能否順利有效的開展。而高中階段的學(xué)生大多正處于青春期，內(nèi)心比較叛逆沖動，很容易受外在因素的影響而產(chǎn)生厭學(xué)煩躁情緒，同時高中生物課程具有一定的文科特點，有許多內(nèi)容需要學(xué)生強(qiáng)制性背誦記憶。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對待生物學(xué)習(xí)十分散漫敷衍，在課堂中無法長時間集中注意力，從而造成學(xué)習(xí)過程的中斷，影響教師的持續(xù)性課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 合理創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是對課本內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和深化，其考查的重點是學(xué)生對已掌握知識的總結(jié)提煉和發(fā)散思考能力。因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題連續(xù)體”理論，教師就要注重問題提出的藝術(shù)性，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境感染下自然而然地開展問題教學(xué)，從而降低學(xué)生對問題的恐懼感和抗拒感。比如在教學(xué)《基因的本質(zhì)》這一章時，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到基因及其內(nèi)部情況，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示基因的有關(guān)圖片和紀(jì)錄片視頻，創(chuàng)設(shè)出與課本對應(yīng)的情境，而后設(shè)計出“問題連續(xù)體”：DNA的地位與作用，DNA的分子結(jié)構(gòu)特點和堿基互補(bǔ)配對原則，DNA的復(fù)制過程，通過這樣的方式使問題能夠貫穿課堂的始終，學(xué)生也不會感到生硬而更愿意配合教師的教學(xué)。

2. 注重問題設(shè)計的梯度性

教師的課堂教學(xué)并不是直線型的活動，而是受學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識難易程度等因素影響的曲線型活動。因此教師就要注重問題設(shè)計的梯度性，從教學(xué)實際情況出發(fā)提出不同的問題，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在教學(xué)《基因和染色體的關(guān)系》這一章時，教師就可以設(shè)計如下“問題連續(xù)體”：染色體在細(xì)胞分裂過程中的變化，人體X和Y染色體的差異，總結(jié)伴性遺傳的特點，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠在解決的過程中循序漸進(jìn)。

3. 結(jié)合實驗進(jìn)行問題探究

實驗是高中生物課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅可以對課本理論知識進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，也可以為教學(xué)問題的解決提供必要基礎(chǔ)和條件。因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題連續(xù)體”理論，教師就要注重結(jié)合實驗進(jìn)行問題探究，將抽象的生物知識融入到實際的動手操作中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加完善全面。比如在教學(xué)《酶的研究與應(yīng)用》這一章時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“影響酶活性的因素”的探究實驗，設(shè)計出如下“問題連續(xù)體”：實驗變量如何控制，酶的活性指標(biāo)表現(xiàn)，溫度與pH對酶活性的影響結(jié)果，通過實驗問題來檢驗學(xué)生對有關(guān)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生在實踐操作和問題思考的交叉過程中加深對知識的理解。

實踐證明，“問題連續(xù)體”是高中生物課堂教學(xué)的有益指導(dǎo)理論，在課堂中教師可以從問題情境、問題梯度性以及與實驗結(jié)合等角度出發(fā)來進(jìn)行問題教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生將問題內(nèi)化為知識，使學(xué)生在體驗問題的過程中獲得成長與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 洋.“問題嘗試教學(xué)法”在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究——以高中生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復(fù)習(xí)課為例[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（44）

[2] 袁亞梅.學(xué)習(xí)共同體視域下高中生物課堂的“問題教學(xué)”--以復(fù)習(xí)課《基因的表達(dá)》為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（27）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊中學(xué) ? 325615）