如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

張銀章

摘 要： 高中生物是學(xué)生在高中階段必學(xué)的文化課之一，學(xué)好生物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。那么，生物教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)好生物，這就需要教師有充分的課前準(zhǔn)備，采用新穎的、生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受生物、愛(ài)上生物，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高生物學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)今的高中生物課堂仍是教師為主體，學(xué)生的參與度還不夠，這就意味著學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)，而學(xué)生也不能夠自主自發(fā)地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題后解決問(wèn)題。本文探討如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 趣味性 積極性 主動(dòng)性

學(xué)生在高中階段可能會(huì)遭受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，語(yǔ)數(shù)英作為主科會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的大部分精力，因此，對(duì)于生物這樣的文化課往往不重視。同時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的緊湊，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用傳統(tǒng)枯燥的宣講方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)自己主動(dòng)地進(jìn)行思考，更不用說(shuō)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題了。當(dāng)遇到不能理解的地方時(shí)會(huì)下意識(shí)地直接去老師那里尋求答案，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主能力和主觀(guān)能動(dòng)性。要想學(xué)生學(xué)好生物，就必須在課堂教學(xué)上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

一、展現(xiàn)生物的趣味性

興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而生物作為一門(mén)有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，本身能夠讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐部分會(huì)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因被弱化。教師更多的將重心放在了講解課本理論知識(shí)上，而從根本上減少了學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

例如，講解如何對(duì)顯微鏡這一精密儀器進(jìn)行操作的諸多細(xì)節(jié)要點(diǎn)時(shí)，只是依靠教師的口頭講解，是難以在學(xué)生的頭腦中形成具體概念的，最終只能死記硬背，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，將顯微鏡帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠觸摸到顯微鏡，一則可以趁著學(xué)生面對(duì)顯微鏡這樣不常接觸到的儀器有莫大的興趣和好奇心時(shí)，集中他們的注意力是較容易的；二則學(xué)生一邊操作，教師在一旁講解，顯微鏡的各個(gè)部件就能在學(xué)生的腦海中留下具體深刻的印象，理論中陌生的名詞和部件們一一對(duì)應(yīng)，記憶起來(lái)也就相當(dāng)容易了，印象還更深刻，不容易出錯(cuò)。

生物教學(xué)中除了顯微鏡外，還有其他儀器、實(shí)驗(yàn)，這些都能夠充分展示生物的趣味性，且有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生自己參與到生物實(shí)驗(yàn)中，會(huì)更大程度上使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一節(jié)生物課想要教授給學(xué)生盡可能多的內(nèi)容，就要從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。良好的開(kāi)端等于成功的一半。教師激情昂揚(yáng)、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言表達(dá)有助于幫助學(xué)生快速集中注意力，做好積極思考的準(zhǔn)備。

在講克隆技術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，就有一個(gè)極佳的切入點(diǎn)——世界上第一只克隆羊多利。這只羊是通過(guò)無(wú)性繁殖誕生的，而眾所周知，只有受精卵在子宮發(fā)育，才能夠孕育一個(gè)新的生命。那么這只羊是怎么在無(wú)性的條件下誕生的？這就勾起了學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)地想要尋求問(wèn)題的答案。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助多媒體將整個(gè)克隆過(guò)程展示給學(xué)生看，將一只羊的卵細(xì)胞里面帶有遺傳物質(zhì)的核抽出來(lái)，然后替換上另一只羊的細(xì)胞核，再植入第三只母羊的子宮里。而這只提供了子宮的母羊和生出來(lái)的這只小羊是沒(méi)有基因上的聯(lián)系的。多媒體將整個(gè)克隆過(guò)程清晰地展示給學(xué)生看，在學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)，教師在旁詳細(xì)地分析講解。這樣的教學(xué)方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生帶著問(wèn)題和求知的心理聽(tīng)講，圖文解說(shuō)又能夠加深學(xué)生的印象方便記憶，自然是比空泛地講解克隆原理的效果要好得多。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。首先就要重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，教師不再是學(xué)生知識(shí)的“灌輸者”，而應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引導(dǎo)者”或“點(diǎn)撥者”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“參與者”的姿態(tài)和學(xué)生一起進(jìn)行思考，一起對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，在學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)想，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

不僅如此，教師在進(jìn)入課堂之前，要對(duì)整節(jié)課有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生和教師是完成這個(gè)過(guò)程的主體。在教授新知識(shí)前，給學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)的功課。預(yù)習(xí)使得學(xué)生自己探索，自己動(dòng)腦理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

課堂是解決預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題最好的場(chǎng)所。預(yù)習(xí)后的學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，這樣使得問(wèn)題更集中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也就更明朗。針對(duì)重點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)不同情境。例如講解染色體，之前有絲分裂、減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)和遺傳規(guī)律的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)染色體成對(duì)出現(xiàn)已經(jīng)有了認(rèn)知。課堂上展示出一張?jiān)诟弑讹@微鏡下的人類(lèi)染色體圖片引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，得出染色體有大小和形態(tài)的差異這一結(jié)論。接著和雄性果蠅的體細(xì)胞染色體進(jìn)行比對(duì)，得知染色體是一組形態(tài)各異的非同源染色體。然后將蜜蜂的個(gè)體發(fā)育過(guò)程以PPT形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解染色體組共同控制生物生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異這一重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，會(huì)像海綿一樣不斷汲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)之后，檢測(cè)評(píng)價(jià)是必要的。學(xué)生自己通過(guò)努力得來(lái)教師的優(yōu)秀評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而同學(xué)之間的互評(píng)會(huì)讓他們看到自己存在的不足然后加以改進(jìn)。

整節(jié)課的最后，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后加以補(bǔ)充和鞏固，幫助學(xué)生深刻理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)，將零碎的生物知識(shí)整合從而內(nèi)化成自己的思維產(chǎn)物。

總之，生物學(xué)習(xí)不僅需要教師的傳道授業(yè)解惑，而且需要學(xué)生自己主動(dòng)探究、獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性是生物教師的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑，這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)能力和更新教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)方式，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到生物其實(shí)是一門(mén)趣味十足的學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。一步步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收，是生物課堂教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱坤.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（10）.

[2]楊春.高中生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《植物體細(xì)胞雜交技術(shù)》案例分析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（08）.