江蘇省未成年人閱讀心理研究及閱讀推廣對策

趙友芬

摘 要 本文從閱讀心理學(xué)的角度探究了江蘇省未成年人的閱讀心理問題，以及家庭、社會生活環(huán)境因素對其的影響，分析了當(dāng)前全省未成年人閱讀的現(xiàn)狀，以及未成年人閱讀推廣活動中存在的問題，提出了有針對性地開展該領(lǐng)域閱讀推廣活動的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 閱讀 閱讀心理 閱讀推廣

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.003

Abstract From the perspective of reading psychology， this paper explores the reading psychological problems of children in Jiangsu Province， and the influence of family and social living environment factors on them. It also analyses the current situation of childrens reading in Jiangsu Province， and the problems existing in the reading promotion activities of children. Finally， it puts forward some relevant suggestions for carrying out the reading promotion activities in this field.

Keywords Reading. Reading psychology. Reading promotion.

未成年人是一個國家可持續(xù)發(fā)展和民族振興的人力資源基礎(chǔ)。對于處在社會轉(zhuǎn)型期的江蘇省來說，未成年人的健康成長與知識教育意義重大。在這個全民閱讀時代，對未成年人的閱讀推廣工作更應(yīng)該成為重中之重。應(yīng)深切關(guān)注未成年人群體的閱讀心理狀態(tài)，探究家庭、社會生活環(huán)境對未成年人群體的影響，并根據(jù)分級閱讀、分眾閱讀原理，有區(qū)別性地、有差異化地開展閱讀推廣活動，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于未成年群體成人、成長、成才具有重要的戰(zhàn)略意義。本文將從江蘇當(dāng)代未成年人的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探討閱讀推廣的相關(guān)問題，并提出有針對性的建議。

1 閱讀推廣與當(dāng)代未成年人的基本心理行為

閱讀是人類獲得知識的一種重要認(rèn)知活動，是人們從視覺材料中獲取信息的過程。道林和萊昂認(rèn)為，“閱讀是對于記號的解釋。記號有兩種：一種是自然現(xiàn)象，例如看手相的人閱讀人手上的線條，打獵的人閱讀野獸的足跡、老農(nóng)閱讀天象等;另一種則是任意的符號，如地圖、文字、盲文等，它們都是由于實際的目的而有意創(chuàng)造出來的。一般所說的閱讀應(yīng)該是后者，這種閱讀正是教師家長和心理學(xué)家所關(guān)心的?！?[1]

閱讀推廣是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的一種方式。從2009年開始，以圖書館為主角的各級各類全民閱讀推廣工作陸續(xù)展開，至今有近10年之久，各種閱讀推廣舉措不斷推出，相關(guān)研究論文不斷呈現(xiàn)。理論及時與實踐相結(jié)合，才能真正有益于社會?！皩τ谏鐣€體來說，閱讀是一種貫穿人生全過程的學(xué)習(xí)使命;再就是它對于圖書館來說，還意味著是一種‘全品種的讀物推廣，要對各個品種的讀物進(jìn)行導(dǎo)讀和推送，使一切圖書資源盡可能多和快地實現(xiàn)閱讀接受，向社會知識力轉(zhuǎn)化”[2] 。閱讀推廣，一直“在路上”。

閱讀研究通常包括閱讀心理和閱讀行為，其中 “閱讀的心理，是對很多人的讀書過程，從心理學(xué)的立場出發(fā)考察和實驗并對它的機(jī)制給與分析和說明”[3] ，它包括對閱讀材料、閱讀環(huán)境、讀者閱讀性能、人格心理學(xué)等領(lǐng)域的研究?！伴喿x的心理過程分為認(rèn)知過程和調(diào)控過程，這兩者協(xié)同作用，密切配合，才能取得良好的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)” [1]。閱讀的方法、種類、模式是多樣的。但是，“科學(xué)閱讀的一個基本原則是：閱讀不能簡單機(jī)械地重復(fù)，必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)”[1]。

一般說來，未成年人心理發(fā)展會受到遺傳性因素的影響，并與生理的成熟有關(guān)。在這一過程中，家庭、學(xué)校、社會、同伴，以及所閱讀的書刊（課本）、所觀看的影視作品、互聯(lián)網(wǎng)等，都會對其產(chǎn)生重要影響。當(dāng)代知名話劇演員方掬芬曾經(jīng)回憶說：“我能從事兒童戲劇工作，與我的家庭熏陶和讀書生活是分不開的。我的母親從前是小學(xué)教員，父親是小職員。受他們的影響，我在念高中時上了師范學(xué)校，上大學(xué)報考的是戲劇專業(yè)”，“在此之前，我在中央戲劇學(xué)院表演干部訓(xùn)練班學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)閱讀了大量中外文學(xué)名著，并養(yǎng)成了讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在不管工作有多忙，回家后也要看一會書?！彼赋觯骸霸谧x過的各種文學(xué)書籍中，我最喜歡中外著名的童話和神話，尤其是安徒生、格林及吳承恩、蒲松齡等人的作品……那些具有積極和浪漫主義精神的童話和神話，通過豐富的想象、幻想和夸張的故事，歌頌了真、善、美，抨擊了假、惡、丑，它對于我知識的豐富、性格的培養(yǎng)、想象力的發(fā)揮，具有重要的作用。”[4]

當(dāng)代未成年人在身心發(fā)展上，具有幾個基本特點。首先，人生會經(jīng)歷三個“煩惱期”：一是3歲前后的“幼兒期”，行為表現(xiàn)為“不聽話”;二是9歲前后的“兒童期”，表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)，喜歡玩手機(jī)及游戲，容易分心;三是13歲前后的“青春期”，表現(xiàn)為心理叛逆、閉鎖，有的會沾染上“網(wǎng)癮”[5]。而在心理發(fā)展方面的基本特征是具有“矛盾動蕩性”，即處于“快樂和痛苦”“精力旺盛與無精打采交替”“自尊與謙卑并存”“自私與利他互換”“好行為與壞行為輪替”“孤獨與歸屬并舉”“保守與激進(jìn)齊發(fā)”“知與行波動”之中[6]。同時，未成年人在形成“自我”，獨立性發(fā)展人格的時期，心理和行為上還不能夠同步，個體之間仍有一定的差異性。

基于上述特點，需要從閱讀的愿望、閱讀的興趣，以及閱讀意志等方面，加強(qiáng)未成年人的閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2 江蘇當(dāng)代未成年人的閱讀推廣與閱讀現(xiàn)狀

家庭在培養(yǎng)未成年人形成良好閱讀習(xí)慣及營造良好閱讀氛圍中擔(dān)當(dāng)著重要角色。隨著數(shù)字化閱讀的普及，各種移動終端被廣泛應(yīng)用到閱讀當(dāng)中，手機(jī)等已經(jīng)成為常用閱讀器。“讀屏?xí)r代”給未成年人的深度閱讀帶來了影響。碎片化閱讀、圖像閱讀、娛樂閱讀等淺閱讀問題，已出現(xiàn)在江蘇未成年人群體的身上。

在當(dāng)代生活中，教育投資成了家庭的主要投資之一，作為東部發(fā)達(dá)地區(qū)的江蘇尤為突出。有很多家庭為了孩子補(bǔ)課方便，買房、買車、租房、一對一輔導(dǎo)等多種手段齊上。本應(yīng)屬于未成年人玩耍及閱讀的時間，卻被諸多課外班及作業(yè)占據(jù)。有一段時間，教育主管部門推出了“減負(fù)行動”，未成年的孩子們有了“喘息的機(jī)會”。但是，面對升學(xué)季，家長們的弦又被繃緊了，繼續(xù)填鴨式、揠苗助長式的教育方式。人們無奈地發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)如今物質(zhì)生活豐富了，但是我們的未成年一代并不快樂?！彪m然圖書館推出了各種各樣的閱讀活動，但閱讀推廣效果卻不盡人意。

2.1 閱讀推廣

改革開放以來，中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，這也給未成年人的健康成長創(chuàng)造了良好的外部條件。針對未成年人讀者群，江蘇省各級各類文化教育部門也開展了多種多樣的閱讀推廣活動，如“書香江蘇”“書香校園”“讀書月”“讀書節(jié)”等。

一些公共館開設(shè)了多種閱讀活動，例如蘇州圖書館的“閱讀媽媽進(jìn)社區(qū)”“周末少兒”“貝貝國學(xué)”“電臺合作欄目——好書推薦”“周末講座”“讀者回聲”“童書推薦”“我愛科學(xué)”[7]等。儀征市圖書館“弘揚(yáng)地方文化，關(guān)愛儀童成長”被列入儀征市首批未成年人保護(hù)項目[8]。儀征市圖書館在新城鎮(zhèn)文化站隆重舉行了“讀書月關(guān)愛留守兒童”活動，利用館藏數(shù)字資源帶領(lǐng)兒童走進(jìn)數(shù)字閱讀科普世界，共同探討動物界的神奇奧秘，通過看動畫、拓展?fàn)I、互動游戲和動手吧等環(huán)節(jié)，讓兒童在輕松愉快的氛圍中了解動物，并普及相關(guān)知識，使其感受數(shù)字閱讀的樂趣。此外，還有些中小學(xué)利用學(xué)校圖書館，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，推送優(yōu)秀篇章給喜歡閱讀的孩子們，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的閱讀。例如無錫廣豐中學(xué)推出的“美文閱讀”“紫藤書香報”“紫藤苑學(xué)習(xí)共享空間”，連云港海州高級中學(xué)的“智慧閱讀空間”以及每月一次的“科技讀物”，等等。

2.2 閱讀現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育這個大環(huán)境里，江蘇當(dāng)代未成年人遭遇了優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)、中考、高考這些所謂的“獨木橋”。教師、家長、社會似乎都處于兩難的境地。

首先，是教師與課外閱讀兩難。學(xué)生課內(nèi)閱讀越來越受到重視，但老師只會鼓勵孩子進(jìn)行少量的課外閱讀，功利性甚強(qiáng)?！坝行├蠋熥约褐蛔⒅貙φn內(nèi)書本和教輔材料的分析研究，他們對未成年人課外讀物也知之甚少，所以，自然無法去正確的引導(dǎo)未成年人開展課外閱讀?！?[9]

其次，是家長與家庭閱讀兩難。家長認(rèn)為未成年人閱讀的重要目的是提高學(xué)習(xí)成績，忽視了閱讀在未成年人情感能力、想象能力培養(yǎng)方面的積極作用。因此，家長只準(zhǔn)孩子在課外看教輔書和與提高考試、作文成績有關(guān)的書，僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，無視孩子的興趣與需求。家長每日用于閱讀的時間更是屈指可數(shù)，對當(dāng)代未成年人心理研究甚少，損害了孩子的閱讀興趣，難以營造出良好的家庭閱讀氛圍。

再次，是社會與閱讀推廣兩難。傳統(tǒng)的未成年人閱讀推廣活動經(jīng)常以主題報告形式開展，忽略了未成年人的閱讀心理，缺乏趣味性。閱讀推廣活動所起到的效果也就自然而然地被削弱了。有些活動比較分散零亂，形式與內(nèi)容沒什么創(chuàng)意，獲得社會層面的支持少，宣傳的力度不夠，影響力小，不能形成特色。

3 開展未成年人閱讀推廣工作的策略

有研究表明，只有在未成年時期形成了閱讀習(xí)慣，才可能在成年以后乃至一生都保持這個習(xí)慣[3]。 針對當(dāng)今未成年人各年齡段的心理生理特點，專業(yè)人員應(yīng)協(xié)助孩子愛上讀書，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時我們不能只停留在理論上，還應(yīng)積極汲取他方之長，并結(jié)合江蘇實際加以運(yùn)用，以此不斷推進(jìn)未成年人的閱讀推廣工作。

3.1 避免來自家庭的功利性閱讀

我們應(yīng)該重視家庭閱讀環(huán)境及氛圍的建設(shè)?！白鳛榕囵B(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、營造良好閱讀氛圍的重要場所，家庭是推進(jìn)全民閱讀最應(yīng)關(guān)注的對象”，“我認(rèn)為，不能在生活現(xiàn)代化的進(jìn)程中喪失這種優(yōu)秀傳統(tǒng)，而應(yīng)該在具備了一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，在生活日益小康的進(jìn)程中，倍加重視個人、家庭乃至全社會的藏書風(fēng)氣和閱讀習(xí)慣的建立?！?[10]讓閱讀成為一種習(xí)慣，不僅針對未成年人，更應(yīng)包括所有家庭成員，讓閱讀成為家庭生活中的一部分，從而避免功利性閱讀的滋長。

3.2 避免來自學(xué)校老師的功利性閱讀

學(xué)校及老師應(yīng)摒棄“升學(xué)業(yè)績”的壓力，真正培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣，引導(dǎo)未成年人愛上閱讀，學(xué)會閱讀。老師們可以與各類圖書館合作，結(jié)合未成年人的閱讀興趣愛好，定期或不定期開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動，引導(dǎo)他們的閱讀方向，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)離功利性閱讀。

3.3 加強(qiáng)閱讀活動參與性

各級各類圖書館切實結(jié)合未成年人各年齡段的閱讀心理和興趣，提供恰當(dāng)?shù)淖x物，差異化地開展閱讀推廣服務(wù)。“對兒童讀物的研究，如東莞圖書館推出的《兒童繪本導(dǎo)讀書目——心靈成長系列》 一書，即是這方面成果之一，以我之見，在兒童閱讀讀物的選擇上，應(yīng)重視紙本閱讀與深閱讀，重視經(jīng)典閱讀，在圖書館建立經(jīng)典閱覽室” [11]，需要注意的是，要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，掌握并及時解決未成年人閱讀層面出現(xiàn)的新問題。

“我向來認(rèn)為，一個孩子如能在師長的熏陶和指點下，將其天生的多動性和好奇心，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的求知欲，及早培養(yǎng)起愛讀書、愛學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)性，那么，他將來上了學(xué)肯定會是個悅納知識的好學(xué)生;他還會自己跑去圖書館，走進(jìn)書店，做一個求知若渴的勤奮讀者;走向社會入了職，也必然是一個肯鉆研業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)型人才”[2]。南京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中國閱讀學(xué)研究會會長徐雁教授一語中的。我們相信，未成年人有了家庭文化啟蒙和培育，以及所在地文化氛圍的熏陶，必將成為社會棟梁之才。

4 結(jié)語

閱讀心理類型可分為知識學(xué)習(xí)型、問題研究型以及生活休閑型三種。本文所關(guān)注的當(dāng)代未成年人的閱讀心理屬于知識學(xué)習(xí)型，即引導(dǎo)他們通過獲取、查詢、交流、傳播、吸收、加工和利用信息和知識開展求學(xué)行為。因此，我們在進(jìn)行閱讀推廣工作時，一定要認(rèn)清未成年人的這一心理特征，再結(jié)合江蘇未成年人的實際情況，做到有的放矢。

“人家不必問貧富，惟有讀書聲最佳。”俗話說“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，未成年人是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。因此，在公共文化服務(wù)的資源配置中，應(yīng)把針對未成年人群體的閱讀推廣作為重中之重，應(yīng)當(dāng)在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合未成年人的心理、生理規(guī)律，探索出適合未成年人的閱讀推廣策略，從而引導(dǎo)他們發(fā)展成為“終身學(xué)習(xí)者”。

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