用規(guī)范的語(yǔ)言打造語(yǔ)文的魅力課堂

陳瓊

摘要：規(guī)范的課堂授課語(yǔ)言是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的粘合劑。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂授課語(yǔ)言規(guī)范化方面存在著語(yǔ)音不準(zhǔn)、方言迭出，口頭禪多、支離破碎，長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓等現(xiàn)象。本文主要從農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言規(guī)范化的必要性以及靈山縣農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象入手，探討農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言規(guī)范化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教師;授課語(yǔ)言;規(guī)范化;必要性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0024

語(yǔ)文教師是語(yǔ)言的載體，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育，而且要憑借語(yǔ)言這一載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率?！薄澳銜r(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的?！彼哉f(shuō)教師規(guī)范優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的粘合劑。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言規(guī)范化的必要性

課堂教學(xué)的生命在于教學(xué)語(yǔ)言，什么樣的課堂語(yǔ)言決定了什么樣的課堂氛圍，什么樣的教學(xué)效果。由此，實(shí)質(zhì)上也決定了將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。時(shí)常聽(tīng)到有些學(xué)生抱怨說(shuō)：“老師講得太枯燥了，真沒(méi)意思！”這些話(huà)雖然過(guò)于主觀，缺乏科學(xué)性，但是如果我們能換位思考一下，就會(huì)體會(huì)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性。有些教師的語(yǔ)言不能說(shuō)沒(méi)有條理和邏輯性，但教學(xué)效果卻不甚理想，追其根源就在于教學(xué)語(yǔ)言缺乏規(guī)范性。由此可見(jiàn)，一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，不僅要具有較深厚的思想內(nèi)涵，較豐富的文化內(nèi)容，同時(shí)也要有較強(qiáng)的生活氣息和藝術(shù)感染力。作為一名語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言不光要有科學(xué)性、邏輯性、條理性，還要有規(guī)范性。

二、靈山縣農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象

許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師注重課堂知識(shí)與解題技能的傳授，注重教材和教法的探討、研究與改進(jìn)，卻忽視了課堂語(yǔ)言的精心組織和規(guī)范表達(dá)。據(jù)目前我縣農(nóng)村初中整體情況來(lái)看，語(yǔ)文課堂授課語(yǔ)言的缺失，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：語(yǔ)音不準(zhǔn)，方言迭出;口頭禪多，支離破碎;長(zhǎng)篇大論，繁冗拖沓。語(yǔ)文課堂也似乎變得生澀、枯燥、無(wú)味。

1. 語(yǔ)音不準(zhǔn)，方言迭出

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師語(yǔ)言的不規(guī)范首先體現(xiàn)在語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)上。靈山方言里，平舌音和翹舌音基本上是不區(qū)分的，在聽(tīng)課中，有教師就把“惆悵”讀成“cóu cáng”，把“叱咤”讀成“cì cà”;而部分教師受方言影響，讀音不準(zhǔn)，如把“憤懣”讀成“fèn mǎn”，把“呆板”讀成“dāi bǎn”等，這樣不僅影響了身為語(yǔ)文教師的威信，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。還有的教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更明白，一時(shí)用粵語(yǔ)，一時(shí)又用靈山本地方言對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)踔劣没浾Z(yǔ)授課。學(xué)校是推廣普通話(huà)的重要場(chǎng)所，教師則是推廣普通話(huà)的帶頭人，要使學(xué)生掌握規(guī)范的普通話(huà)，教師首先要能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，使語(yǔ)文課堂趨于規(guī)范。

2. 口頭禪多，支離破碎

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師語(yǔ)言的不規(guī)范還表現(xiàn)為口頭禪的存在。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在授課時(shí)總是夾雜著“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“這個(gè)”“啊”“那么”無(wú)實(shí)際意義的口頭禪。如有一個(gè)教師在講解《背影》時(shí)說(shuō)：“這是一篇寫(xiě)人敘事的文章是吧，作者是朱自清，是吧，我們學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，是吧，寫(xiě)的是作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美，是吧?！边@樣一來(lái)，語(yǔ)言七零八碎，語(yǔ)意不連貫，學(xué)生怎么能集中注意力去消化其中的知識(shí)點(diǎn)呢？這種無(wú)意識(shí)重復(fù)的口頭語(yǔ)，在課堂教學(xué)中沒(méi)有任何的使用價(jià)值，反而把教者的語(yǔ)言弄得支離破碎，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了無(wú)用的附和，“好”“對(duì)”“是”的附和聲充滿(mǎn)課堂。少量口頭禪的存在是可以接受的，但部分教師的口頭禪過(guò)多，每句講解語(yǔ)必以口頭禪開(kāi)始或結(jié)束，好似離了口頭禪就無(wú)法把話(huà)說(shuō)出來(lái)。這樣不僅影響了授課語(yǔ)的連貫性，影響了學(xué)生的理解，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不好的口頭禪更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3. 長(zhǎng)篇大論，繁冗拖沓

教師教學(xué)語(yǔ)言啰唆主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，信口開(kāi)河，漫無(wú)邊際，未經(jīng)思考，想說(shuō)什么就說(shuō)什么;第二，話(huà)語(yǔ)重復(fù)，翻過(guò)來(lái)，倒過(guò)去，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四;第三，節(jié)外生枝，沒(méi)事找事，時(shí)常把學(xué)生當(dāng)出氣筒;第四，說(shuō)話(huà)拖沓啰唆，抓不住要表述問(wèn)題的重點(diǎn)。例如：“我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是將這篇文章剩下的幾個(gè)段落講解完畢?！蓖耆梢杂眠@樣一句話(huà)就說(shuō)明白的事到了這類(lèi)教師的嘴里就會(huì)變成“現(xiàn)在上課了啊，這節(jié)課啊我們主要的任務(wù)就是講一下這篇文章啊，這篇文章不是還沒(méi)講完么，我們就利用這節(jié)課的時(shí)間啊，把剩下的這幾段講完”。這樣就造成課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師課堂授課語(yǔ)言規(guī)范化的策略

1. 課堂授課語(yǔ)言要準(zhǔn)確

準(zhǔn)確是教師教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。主要指用詞貼切、準(zhǔn)確。具體要求是鮮明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，否則，就會(huì)誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學(xué)禁用語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性，如果教師表達(dá)不清晰，要求不明確，換來(lái)的是學(xué)生面面相覷，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話(huà)講的多少，而是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的地，啰唆而僵硬的語(yǔ)言讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。

2. 課堂授課語(yǔ)言要完整

教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的示范，也是教學(xué)知識(shí)的剖析。因此，教師語(yǔ)言既要表意準(zhǔn)確，更要清晰完整。清晰完整就是要求我們的教師在授課過(guò)程中，表情達(dá)意要準(zhǔn)確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語(yǔ)意的邏輯性、條理性，符合知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性要求以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準(zhǔn)確無(wú)誤。教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學(xué)概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不能想一句說(shuō)一句，東拉西扯。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，怎么開(kāi)始，怎么分析、概括、解釋?zhuān)鯓犹岢鰡?wèn)題等，都要精心設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生聽(tīng)了有理有據(jù)、有論有證、脈絡(luò)清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會(huì)感到充實(shí)，自然而然地產(chǎn)生興趣。

3. 課堂授課語(yǔ)言要精練

我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師在備課時(shí)首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過(guò)選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡(jiǎn)潔明確的口頭語(yǔ)言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。如果教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔明確的重要性，而是照本宣科地念上一遍，或是大段地復(fù)制在多媒體上，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時(shí)候教師勞心勞力而無(wú)功，學(xué)生心煩意亂而無(wú)獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。寫(xiě)文章講究“文約而豐”，教學(xué)語(yǔ)言也是如此。那么，怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練？

一是抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，圍繞中心組織教學(xué)語(yǔ)言。如在教學(xué)《背影》時(shí)，先讓學(xué)生讀《游子吟》，然后說(shuō)：“這首詩(shī)寫(xiě)的是母子情深，把母愛(ài)比作春日的曖陽(yáng)，其實(shí)，父愛(ài)也很偉大，人們常說(shuō)父愛(ài)如山，今天，讓我們一起來(lái)感受《背影》中的父子深情。”抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就可以一語(yǔ)中的，少費(fèi)口舌，否則會(huì)喧賓奪主，廢話(huà)連篇，叫人如墜霧里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡(luò)。

二是慎重重復(fù)說(shuō)過(guò)的話(huà)，克服隨意性。教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，也就是說(shuō)，有意義的重復(fù)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是不必要的重復(fù)，即無(wú)意義的重復(fù)，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學(xué)語(yǔ)言的不良習(xí)慣，教師自己往往習(xí)以為常而不覺(jué)得。在課堂教學(xué)中，教師盡量不使用含混不清的句子，不說(shuō)半截話(huà)，避免不必要的重復(fù)，從而使學(xué)生正確地理解講授的內(nèi)容。

三是剔除教學(xué)語(yǔ)言中的雜質(zhì)和贅瘤。教學(xué)語(yǔ)言中的雜質(zhì)是指教師口語(yǔ)中那些表情達(dá)意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類(lèi)的，其在語(yǔ)句中頻繁出現(xiàn)，便無(wú)任何實(shí)際意義了，而且容易使學(xué)生注意力分散，有的學(xué)生在課堂上不去關(guān)注老師講的內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)去數(shù)老師一堂課說(shuō)了多少個(gè)“啊”或“唉”。含有雜質(zhì)、贅瘤的教學(xué)語(yǔ)言，不干凈利落的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種精神折磨，教者要下決心剔除。

所以教師在平時(shí)的備課中，就要做好去粗取精、去偽存真的細(xì)致工作，盡量將那些不合語(yǔ)言規(guī)范、容易分散學(xué)生注意力的內(nèi)容刪去。語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng);而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐;語(yǔ)言的實(shí)踐，主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。所以課堂語(yǔ)言規(guī)范化是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的最基本要求。探討規(guī)范，并規(guī)范施教，會(huì)利于提高教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能，會(huì)利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室 ? 535499）