童話教學(xué)中自主學(xué)習(xí)有效性的探究

樊紅梅

摘要：從《巨人的花園》這篇童話故事一課的教學(xué)，深入探討小學(xué)課文中對(duì)童話故事的品讀。隨著新課改的普及，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué);利用多種方式的品讀及小組合作討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);朗讀;有效性探究

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0019

一、課文內(nèi)容解析

《巨人的花園》是一篇內(nèi)容精彩又給人有益啟示的童話。它主要講述一個(gè)自私的巨人不想與大家分享花園，后來小男孩用愛融化了巨人任性冷酷的心。讓他明白：沒有孩子的地方就沒有春天，巨人改正了自己的錯(cuò)誤，和孩子們一起過上了幸福的生活。細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠(yuǎn)離巨人時(shí)，他的花園雪花飛舞;當(dāng)溫暖的陽光照徹巨人心房，孩子們親近他時(shí)，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們：自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛?，更不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。

二、童話故事詮釋

童話作為藝術(shù)的一種，是一個(gè)令人神往又充滿奇異色彩的世界，它往往賦予鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具以生命，通過豐富的幻想、夸張的手法和擬人的修辭來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。小學(xué)課本中編排了一些童話，從《丑小鴨》到《巨人的花園》再到《賣火柴的小女孩》等，這些童話讓我們擁有對(duì)美好的向往和追求，實(shí)現(xiàn)自己更好的生活愿望。這正好契合了小學(xué)語文課本對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的需求，而文本的特點(diǎn)決定著語文教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)策略的選擇，構(gòu)成文本要素有三：語言形式、情感價(jià)值、思想脈絡(luò)。筆者日前聽了X老師的《巨人的花園》，從教學(xué)設(shè)計(jì)看，該教師在教材的取舍和內(nèi)容的呈現(xiàn)上都緊緊抓住了該文本兒童化的語言特質(zhì)。以一條較為明晰而簡(jiǎn)潔的教學(xué)路線：尋——說——聽——悟——寫。意圖從追尋巨人砌墻與拆墻后花園景色的對(duì)比，巨人砌墻和拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比為出發(fā)點(diǎn)，穿越語言的密林讓學(xué)生的情感在故事里得到浸潤(rùn)。可以說教師的文體意識(shí)和文本意識(shí)都是非常強(qiáng)烈的，以語文的語言為抓手走向情感和思想。同時(shí)從課堂教學(xué)實(shí)際看，教師也努力創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、二人合作演讀、分角色腳本式朗讀）試圖讓學(xué)生更好地走入文本充分感受花園的變化。教師本身也很激情、投入，在整堂課例中，教師意在以語文的形式幫助學(xué)生創(chuàng)造人內(nèi)心所需要的溫暖、柔軟和美好。

三、思考而引發(fā)的共鳴

問題設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)讓我們總感覺課堂少了些什么，究其原因，是缺孩子的聲音。真正發(fā)自孩子內(nèi)心的屬于他們自己的聲音，孩子缺失的是靜靜的思考。筆者認(rèn)為這些東西的缺失與教師的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。平時(shí)教師備課上課更多的是關(guān)注文本，關(guān)注自己對(duì)文本的解讀，關(guān)注課堂的流暢等，關(guān)注這些原本無可厚非，但一切應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)起點(diǎn)。因此這一切都可以歸結(jié)到一個(gè)問題，那就是教師的課堂角色定位。

1. 從教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著新課改的普及深入，傳統(tǒng)的師生關(guān)系黯然轉(zhuǎn)身，在教師、學(xué)生、文本三者間，課堂教學(xué)應(yīng)將視角更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)向如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生潛質(zhì)，要喚起課堂的主角——學(xué)生的覺醒。

類似《巨人的花園》這樣的文本，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們真正要從中得到什么？這是最需要考慮的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要做到依學(xué)生依文本來量身定制順勢(shì)而為。

首先，要了解學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知背景，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知背景。在小學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)了解了大量童話故事，而四年級(jí)這個(gè)童話單元是他們的童話大餐，對(duì)于童話是借助夸張和想象來敘事已是耳熟能詳了。此時(shí)我們要做的是了解四年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，找出最能激發(fā)他們未知的和具有挑戰(zhàn)性的東西。

其次，深入淺出，關(guān)注言語的著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)兒童化語言的文本特點(diǎn)，可以讓學(xué)生尋找這篇童話與以往看過的童話故事在語言上的不同。讓學(xué)生關(guān)注童話是怎么說的而不僅僅停留在童話說了什么。很顯然學(xué)生會(huì)關(guān)注到語言的特點(diǎn)，自然會(huì)去思考為什么這樣說。這樣的設(shè)計(jì)也是讓學(xué)生在語言上走個(gè)來回，但是思維的落點(diǎn)和層次不同了。

2. 利用多種形式的朗讀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多元互動(dòng)

（1）童話故事往往人物形象鮮明，語言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。這樣的朗讀才是真正透過語言抵達(dá)精神，才能使童話教學(xué)真正發(fā)揮對(duì)真善美的喚起功能。

（2）童話可以作為讀寫結(jié)合極佳的載體。記得案例中，一位教師在《巨人的花園》讀寫練習(xí)的最后設(shè)計(jì)是化童話為詩(shī)歌，因?yàn)樽x寫之間找不到結(jié)合點(diǎn)，所以學(xué)生不可能有很大的能力提升空間。那么《巨人的花園》如何設(shè)計(jì)才能將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體呢？情境是語文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來意想不到的收獲。情境教學(xué)法是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為取得良好的教學(xué)效果，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段。因此教師可以先利用課件的播放，再現(xiàn)課文情景，刺激學(xué)生的視覺感，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望。接著利用小組合作討論激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，最后以演一演這種孩子們最喜歡的方式，將自己的體會(huì)活靈活現(xiàn)地展示在課堂上，這樣就真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力的目的。

（作者單位：新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第二小學(xué) 843100）