綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施路徑探析

摘 ? 要：文章針對綜合實踐活動課程中存在的意識薄弱、課程規(guī)劃與建構(gòu)能力不足的問題，提出從區(qū)域、學校、教師三個層面來開展課程規(guī)劃，探索區(qū)域指導(dǎo)、學校主體、教師共建的行動路徑，讓課程規(guī)劃與建設(shè)重心下移，逐漸落地、生根，融入每位教師的課程教學實踐中。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;課程規(guī)劃

作者簡介：毛擘，重慶市南岸區(qū)教師進修學院。（重慶 ?400060）

中圖分類號：G632.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0016-02

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），強調(diào)學校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施，并明確指出中小學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下對綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計。

一、綜合實踐活動課程規(guī)劃的反思

縱觀以往綜合實踐活動課程的實施情況，從區(qū)域?qū)用嬷v，綜合實踐活動課程無統(tǒng)一教材，學校需自主開發(fā)與校本實施。那么，如何體現(xiàn)綜合實踐活動課程特質(zhì)與要求，促進學校自主實施特色的課程規(guī)劃，是區(qū)域規(guī)范與指導(dǎo)學校開展綜合實踐課程規(guī)劃面臨的挑戰(zhàn)。從學校層面上看，綜合實踐活動課程重活動開展、輕綜合實踐課程建構(gòu);教學內(nèi)容零散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，學校如何將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入課程規(guī)劃中呢？從教師層面看，活動開展熱鬧，但學生學習、體驗淺表，學習缺乏深度。教師重在教學，需要關(guān)注課程嗎？課程規(guī)劃似乎高在云端，真的與教師無關(guān)嗎？

反思上述問題，我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程雖然是國家課程，但與其他課程不同的是：只有綱要，沒有教材。在實施過程中常常出現(xiàn)這些情況：綜合實踐是個筐，什么都往里面裝;教什么內(nèi)容、教多少、教到什么程度，常常處于無序和隨意的狀態(tài)。因此，綜合實踐活動課程的實施，需要課程規(guī)劃。《指導(dǎo)綱要》指出“學校主體、地方指導(dǎo)”的綜合實踐活動課程規(guī)劃要求，無疑對課程意識及建構(gòu)能力提出新的挑戰(zhàn)。這需要從區(qū)域、學校、教師三個層面來強化課程規(guī)劃意識，關(guān)注從課程到教學的整體設(shè)計，才能讓課程規(guī)劃得以落實。

二、綜合實踐活動課程“三級規(guī)劃”的建構(gòu)

綜合實踐活動課程三級規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃、學校規(guī)劃以及教師的教學規(guī)劃。一是區(qū)域綜合實踐活動課程規(guī)劃，重在建構(gòu)區(qū)域綜合實踐活動課程框架，以規(guī)范并指導(dǎo)學校開展課程規(guī)劃。二是學校綜合實踐課程規(guī)劃，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入課程規(guī)劃，建構(gòu)既能體現(xiàn)學校特色，又指向綜合實踐活動課程的“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”育人目標的校本課程方案。三是教師單元教學規(guī)劃，基于課程主題，整合單元資源，開展教學規(guī)劃，實現(xiàn)單元課程教學的整體設(shè)計、實施。這樣，有助于促進學校綜合實踐活動課程從零散、隨意向系統(tǒng)規(guī)劃轉(zhuǎn)變，從活動開展向課程建構(gòu)轉(zhuǎn)變，促進教師課程建設(shè)從“等、靠、要”向主動參與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)《課程綱要》理念與要求向教師教學的滲透與落實。

三、綜合實踐活動課程規(guī)劃的行動路徑分析

1. 分學段建構(gòu)區(qū)域綜合實踐活動課程規(guī)劃框架。為有序、有效地引導(dǎo)學校開展學科課程規(guī)劃，建構(gòu)區(qū)域?qū)W科課程規(guī)劃框架和指導(dǎo)意見，是非常必要的。筆者認為，要分學段探索綜合實踐學校課程規(guī)劃框架。

（1）小學階段：“3+N”的區(qū)域綜合實踐課程設(shè)置?！?+N”，即“3”個必選，依托重慶地方教材，每學期區(qū)域指定3個單元為各學校需要統(tǒng)一完成的教學任務(wù);“N”項自選，根據(jù)各學校實際，在完成區(qū)域指定3個單元教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主決定開設(shè)的校本綜合實踐活動課程，以促進學校的特色發(fā)展。

（2）初中階段：“1+X”的區(qū)域綜合實踐課程設(shè)置?！?+X”中的“1”即為系統(tǒng)的研究方法的學習，區(qū)域建議依托重慶地方教材，在七年級上學期完成?！癤”分為兩個層次，一是與學科結(jié)合，開展學科綜合實踐拓展性學習。在七年級下學期，學生在教師的指導(dǎo)下，選定一兩個學科的綜合學習內(nèi)容。二是在八至九年級開展學科整合的研究性學習，圍繞一個研究課題或?qū)嵺`任務(wù)，綜合應(yīng)用學科知識和研究方法，進行基于問題解決和基于項目的研究性學習。

（3）高中階段：“1+3”的區(qū)域綜合實踐課程設(shè)置?！?+3”中的“1”為研究方法進一步深入學習與提升;“3”是按照《重慶市普通高中課程方案（實驗）》的要求，綜合實踐活動由研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三部分組成。其中，研究性學習的設(shè)置，要求學生在高中三年期間至少完成3個研究性學習活動的研究課題。同時，區(qū)域?qū)ρ芯啃詫W習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三部分的學時及學分進行明確規(guī)定及學時建議。

如果說課程體系建構(gòu)的學段設(shè)置框架是區(qū)域統(tǒng)一的方式，體現(xiàn)了課程建設(shè)的“同”，那么，“3+N”“1+X”中的“N”“X”如何建構(gòu)，就體現(xiàn)了學校課程建設(shè)的自主性與選擇性，形成“和而不同”的課程規(guī)劃。

2. 實施綜合實踐活動課程校本規(guī)劃。學校在區(qū)域綜合實踐活動課程規(guī)劃框架下，應(yīng)結(jié)合辦學實際，建構(gòu)符合綜合實踐活動課程的育人指向、體現(xiàn)辦學特色的學校綜合實踐活動課程規(guī)劃。筆者認為，其具體實踐包括三個環(huán)節(jié)。

（1）開展課程分析。課程分析是學校課程規(guī)劃與建設(shè)的起點，學校通過對綜合實踐開展課程分析，以便查基礎(chǔ)，找問題，知需求，明方向，具體包括學科分析和學情分析。學科分析，主要應(yīng)用SWOT分析工具，從學校綜合實踐發(fā)展基礎(chǔ)、師資資源、學生狀況等方面進行全面分析;學情分析，主要針對學生的需求展開，了解學生對綜合實踐活動的態(tài)度、活動類型以及學習方式的需求。

（2）確立課程目標。綜合實踐以活動開展為主體，活動育人必須要有目標指向，也要校本表達。如某學校根據(jù)國家發(fā)布的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合課程分析，確定了以培養(yǎng)具有“實踐·創(chuàng)新·責任”素養(yǎng)為核心的綜合實踐活動課程育人目標。將“實踐·創(chuàng)新·責任”三個核心素養(yǎng)進行細化，“實踐”具體表達為善思考、勇探究、樂體驗;“創(chuàng)新”具體表達為會提問、會研究、會表達;“責任”具體表達為會選擇、會堅持、會承擔，最后形成課程育人目標的校本表達。

（3）建構(gòu)課程體系。學校綜合實踐活動涉及很多方面，需要結(jié)合學校課程育人目標，進行細化梳理、系統(tǒng)建構(gòu)?！墩n程綱要》主要圍繞考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）、職業(yè)體驗四種活動方式進行了主題推薦與匯總，為學校綜合實踐活動開展起到了很好的引導(dǎo)作用。學校既可以根據(jù)需要進行主題活動的選擇、借鑒，也可以根據(jù)實際需要，進行主題活動的開發(fā)與建構(gòu)，形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系。

學科綜合實踐活動課程規(guī)劃的探索，需要學校教研組的整體參與和實踐。從區(qū)域到學校，課程規(guī)劃的重心在下移。然而，如何促進每一位教師持續(xù)開展課程規(guī)劃與實施，還需要一步深入推進。

3. 綜合實踐活動主題單元教學規(guī)劃。作為一線教師，課程規(guī)劃更多地體現(xiàn)在資源開發(fā)及主題單元的教學規(guī)劃上。以一個主題活動為單元，確立單元整體學習目標，然后分解主題，細化目標，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、逐級深化的學習活動，規(guī)劃單元課時及教學內(nèi)容，確保每一學習活動都有明確的目標指向。通過明確的教學規(guī)劃與實施，讓學生活動不斷深入，培養(yǎng)學生收集、處理信息，學習觀察記錄、方案設(shè)計、技能實踐、展示交流、評價表達的能力，從而促進學生綜合能力的提升。

從區(qū)域綜合實踐課程規(guī)劃到學校課程規(guī)劃，再到主題單元教學規(guī)劃，課程規(guī)劃與建設(shè)的重心不斷下移，形成了“素養(yǎng)立意，目標指向”“系統(tǒng)設(shè)計，整體推進”的行動思路及策略。課程規(guī)劃，曾經(jīng)對于教師如同高在云端的概念，終于落地、生根，融入每一位教師的課程教學實踐中。

責任編輯 ? 黃 ? 晶