利用有效的提問策略，提高高中語文教學(xué)效率

陶淑芳

摘要：提問教學(xué)是語文課堂常用的教學(xué)方式和手段。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比欢趯嶋H教學(xué)中，一些教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，不懂得把握提問的適時性，使得課堂教學(xué)陷入困境。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在非常重要的位置上，提高語文課堂提問的藝術(shù)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，本文就如何提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;提問;教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0025

高中語文閱讀作為重要考查目標(biāo)，它要求學(xué)生具備靈活的思維能力，讓學(xué)生可以透徹理解文章主旨，能夠通過閱讀來獲得作者的中心思想。課堂是高中語文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分利用課堂提問這種教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂效率。課堂提問環(huán)節(jié)也存在著一系列問題，提問方式、提問時間、提問質(zhì)量都有待改善，才能達(dá)到對提問能力的掌握，從而讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生思考時間把握好提問的契機(jī)

教師在提問之后，應(yīng)適當(dāng)停頓，學(xué)會等待，讓學(xué)生能有充分的思考和討論的時間?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇行Ы虒W(xué)的關(guān)鍵在于如何啟發(fā)學(xué)生自己思考與琢磨，在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)?！皯崱迸c“悱”是教學(xué)中我們渴求學(xué)生達(dá)到的最佳的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)才會發(fā)揮最大的作用。當(dāng)然教師需要努力尋找，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)生“憤”“悱”的狀態(tài)點。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地解決教材中的重、難點內(nèi)容。這種教學(xué)理念和新課程教學(xué)精神是完全相符的。

二、迂回設(shè)問深入思考

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學(xué)生對其進(jìn)行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙學(xué)生思維的開拓、發(fā)展。如果教師在開展語文教學(xué)的過程中將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔枴薄扒鷨枴?，就可以讓學(xué)生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學(xué)生找到答案，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進(jìn)行提問可以對學(xué)生的各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到提升。

三、課堂提問要具有漸進(jìn)性

任何事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過程，課堂提問亦然。這就要求我們高中語文教師在課堂中不能直接拋給學(xué)生一個過難的問題，這將使得他們隨之產(chǎn)生畏難情緒，也很難再迸發(fā)出回答問題的興趣與積極性。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)由易及難、由簡單及復(fù)雜、由直觀及抽象地提出問題，這樣才能在循序漸進(jìn)的過程中將學(xué)生的思維高度逐層提高，從而引發(fā)其更深層次的思考。

四、提問要分層次

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高中語文教師在進(jìn)行課堂提問時傾向于層次整體劃一的問題，理由是能面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，直接而節(jié)省時間。但顯然，這種性質(zhì)的課堂提問已經(jīng)越來越難以滿足多樣化發(fā)展背景下不同學(xué)生具備不同語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實際情況，也使得越來越多的學(xué)生日益對教師在課堂上所提出的問題興趣泛泛，并不具備積極探索與解答的熱情。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠獨立完成的任務(wù)，與這一學(xué)習(xí)者與成人或同伴一起工作時所能完成的任務(wù)間的距離，這一距離或區(qū)域是學(xué)習(xí)者極有可能達(dá)到的一個區(qū)域?！彼裕诮虒W(xué)前，首先應(yīng)了解分析學(xué)生的心理特點，已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平、思維水平以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)放之于該區(qū)域。在教學(xué)中，一篇課文可以設(shè)計的問題很多，教師一定要針對學(xué)情，站在學(xué)生的角度思考。設(shè)計問題最忌大而空，細(xì)而淺。問題必須圍繞中心，針對重點難點，分層次設(shè)計，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去尋根問底，直至完全解決問題。

五、善于傾聽師生互動

當(dāng)學(xué)生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時，教師要及時對學(xué)生的錯誤或不足之處，進(jìn)行準(zhǔn)確地分析判斷與評價，并給予點撥疏導(dǎo)，使他們的思路清晰，不斷向正確的目標(biāo)邁進(jìn)。新課程提倡以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以教師除了解決自己設(shè)計的問題外，還應(yīng)教會學(xué)生提問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭Z文教學(xué)一定要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂。要從要求學(xué)生回答預(yù)先設(shè)計好的問題轉(zhuǎn)向?qū)W生自主提出問題，讓學(xué)生在猜測、思考、嘗試、碰撞交流中體驗提出問題并解決問題的樂趣。對有創(chuàng)新意見的學(xué)生要及時激勵，培養(yǎng)他們的主動性、自信心，從而營造民主的課堂氣氛。我們要努力構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“問題情景——建立模型——解釋、運用與拓展”的基本教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中要不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

六、適當(dāng)點撥多點鼓勵

在回答教師提問的過程中，學(xué)生有可能會遇到一些難點，影響了答題的速度和準(zhǔn)確度。有些教師會不耐煩地再請其他學(xué)生繼續(xù)回答，也有些教師會直接給出答案。其實，這都是不科學(xué)的，學(xué)生可能僅僅是思維卡殼，如果教師能夠加以引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，就會直接點燃學(xué)生思維的火花，使答題順利進(jìn)行。因此，在遇到卡殼的問題時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，不要讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，這樣很容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，教師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

提高語文教學(xué)有效性，必須在課堂提問環(huán)節(jié)下工夫。講究問題設(shè)置的整體性、針對性和生成性，要求教師具備過硬的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)問題意識，提高設(shè)置問題的水平，努力實現(xiàn)課堂的良性互動，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳奉陽.管中窺豹，略見一斑——高中語文課堂提問的藝術(shù)性研究[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2016（7）.

（作者單位：貴州省松桃民族中學(xué) ? ? 554100）