生本課堂，激勵相伴

徐建強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段與初中階段的英語教學(xué)存在諸多客觀差異，部分教師對各種差異的內(nèi)部關(guān)聯(lián)缺乏足夠的研究，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠到位，造成部分新生無法適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)，自信心受到打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，圍繞教師如何在教學(xué)過程中幫助新生建立學(xué)習(xí)自信心展開討論。主要從以下四方面進(jìn)行論述：克服銜接障礙;設(shè)計教學(xué)目標(biāo);營造歡快課堂;運用教育評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：激勵法;自信心;銜接障礙;教育評價

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0013

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)英語在“五維目標(biāo)”的要求上存在很大的差異。就是這些差異導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了許多問題，比如缺乏學(xué)習(xí)信心等。因此，要想使學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。實踐證明，在七年級階段的教學(xué)全程中對學(xué)生實施“激勵”機(jī)制，對其建立英語學(xué)習(xí)自信心至關(guān)重要。

一、依托知識儲備克服銜接中的障礙

七年級新生在適應(yīng)新的物理空間和新的人際關(guān)系的過程中，會產(chǎn)生緊張感甚至精神壓迫感，這種焦慮會給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。此時，教師要從以下幾個方面幫助學(xué)生克服這種不良感受。

1. 深挖小學(xué)教材，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡

（1）巧用角色遷移

我市小學(xué)現(xiàn)階段使用人教版PEP教材，三年級開始以Mike、Chen Jie、Sarah、Wu Yifan等十位核心人物以及兩個小動物Zip和Zoom為主線，統(tǒng)攝整個小學(xué)段學(xué)習(xí)過程。這些角色不僅支撐著整套教材的框架，更是學(xué)生交流、參與和表達(dá)自我的“代言人”。教師要抓住這個有利條件，通過看圖說話、角色扮演、講故事等手段設(shè)計課堂活動，并結(jié)合初中新知識布置課外作業(yè)，盡可能讓這些“老朋友”與學(xué)生互動，在他們在“發(fā)揮余熱”的同時，不知不覺消除了銜接中的距離感，學(xué)習(xí)興致得以激發(fā)。

（2）理清知識脈絡(luò)

教師遴選出學(xué)習(xí)重點和中小學(xué)知識關(guān)聯(lián)點，明示學(xué)習(xí)方向。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，七八年級的很多語言知識和話題在小學(xué)已經(jīng)有所涉及。例如，五年級上冊的“一般現(xiàn)在時”和下冊的“現(xiàn)在進(jìn)行時”就是七年級上冊和下冊的教學(xué)重點。此外，初中要求集中學(xué)習(xí)的語音知識也在PEP四至六年級教材中零散分布。教師要做全面而細(xì)心的梳理，運用圖示法、表格法、羅列法等多種方法化繁為簡。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)背景，科學(xué)指導(dǎo)方法

教師可以把學(xué)生入學(xué)成績和通過直接或間接調(diào)查了解得到的數(shù)據(jù)將學(xué)生分為A、B、C三檔。在首次公開測驗前，預(yù)先對各檔學(xué)生進(jìn)行口頭、書面或綜合考查，考查結(jié)果不公布，只用作師生個別交流，但應(yīng)以正面鼓勵為主，使其擺脫緊張心理，發(fā)現(xiàn)自身的“潛在實力”，從而樹立起信心。

組建互助小組，設(shè)計好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實時監(jiān)督目標(biāo)達(dá)成情況，肯定好的方法和成就，使他們在一開始就對自己的英語優(yōu)勢充滿信心。

二、借助目標(biāo)設(shè)計激發(fā)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

1. 目標(biāo)功能多樣性

（1）有益于后進(jìn)生的自我肯定

后進(jìn)生是課堂上的弱勢群體，不關(guān)注后進(jìn)生成長本身就是畸形課堂的體現(xiàn)，也不可能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先應(yīng)該把促進(jìn)后進(jìn)生成長看做目標(biāo)的重要組成，使他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后得到這樣的感受：有難度，但我做成了！從而對自己的能力有正性的認(rèn)識。

（2）有益于中上學(xué)生的自我挑戰(zhàn)

中等及以上學(xué)生占班級人數(shù)的大多數(shù)，教師在目標(biāo)設(shè)計時要能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和挑戰(zhàn)欲，目標(biāo)梯度應(yīng)拿捏精準(zhǔn)，使之適合中上學(xué)生的好勝心理，且具有可實現(xiàn)性。在他們“戰(zhàn)勝”困難的過程中體會到勝利的喜悅，樹立起長足發(fā)展的信心。

2. 目標(biāo)達(dá)成互補(bǔ)性

學(xué)生在課堂活動的任何一環(huán)節(jié)都可能因行為受挫而精神沮喪。為使學(xué)生重新獲得肯定，恢復(fù)信心，甚至激發(fā)斗志，各個子目標(biāo)需具有互補(bǔ)功能?；パa(bǔ)是通過各種層次分明、難易相間的課堂體驗來實現(xiàn)的。以七年級上冊Starter Module4 Unit3 Whats the weather like in summer？為例，目標(biāo)：學(xué)生熟練運用“四季名稱”和與之相應(yīng)的表達(dá)“身體感覺”的詞匯。部分學(xué)生會說但不會寫，如果只給學(xué)生一次寫的機(jī)會，勢必會給學(xué)生造成“不會寫”的心理暗示。教師如能將“四會”目標(biāo)分解，給學(xué)生多次動筆的機(jī)會，那么學(xué)生便在迂回前進(jìn)中得到能力和信心的雙贏。

三、創(chuàng)造輕松歡快的課堂環(huán)境

1. 選材兼顧“深度”和“廣度”

學(xué)生借助豐富的語言材料來獲得知識、形成技能。教材的相對封閉性和滯后性促使教師將課外教學(xué)資源引入課堂。開放的社會使得選材變得容易，但也容易帶來“隨意、粗糙、泛化”等問題。要引起學(xué)生共鳴，選材是關(guān)鍵，要以“前備知識”為前提，以專家得出的“三近原則”——離學(xué)生近，離時間近，離地點近為指導(dǎo)。既要追求視野的廣度，又要把握材料的難度。

2. 課堂用語要精簡

課堂上應(yīng)該盡量避免用過長的句子，過難的詞語，要改用結(jié)構(gòu)短、詞匯少、易理解的句子，并配以豐富的肢體語言來強(qiáng)化意圖，這對初中新生尤為關(guān)鍵。例如，在對學(xué)生的優(yōu)美的語音發(fā)出贊賞時，要將原來的“Im greatly impressed by your beautiful pronunciation that Ive never heard before！”改成“Oh dear！ Your English is so beautiful！ I like it very much！”加上合適的體態(tài)語，這樣不僅學(xué)生能“領(lǐng)情”，也達(dá)到了教師鼓勵學(xué)生，激發(fā)信心的目的。

四、運用評價機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)信心

1. 評價手段多樣化

（1）變終結(jié)性評價為形成性評價

教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從多個側(cè)面來考查學(xué)生。測驗是我們常用的手段，測驗內(nèi)容的覆蓋面要小，時間要近。如對初中開端的字母學(xué)習(xí)進(jìn)行讀音、書寫、找異同等形式的考查。另外，筆者還嘗試自擬考題，避免因難題、偏題而使學(xué)生為難、退縮，同時運用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增長自信。

（2）變單一評價為多元評價

教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的閃光點，并創(chuàng)造機(jī)會加以強(qiáng)化。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生書寫優(yōu)美大方，就開展英語書法比賽，讓這部分學(xué)生有展示機(jī)會;有些學(xué)生語音優(yōu)美，就開展朗讀比賽，使其秀出優(yōu)美的嗓音;有些學(xué)生善于表達(dá)，就開展講故事比賽，使其在師生面前一展身手。

2. 評價主體多樣化

（1）組內(nèi)評價，以監(jiān)督促成長

有效的監(jiān)督可以促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則建立六人一組的英語學(xué)習(xí)小組，其中一人任英語組長，對組員負(fù)責(zé)評判。以一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為標(biāo)的，將結(jié)果分為上、中、下三個等級。需要注意的是，教師對組長的任用需嚴(yán)格把關(guān)，組長要做到公平、公正。

（2）教師評價，綜合把脈

教師的評價在整個評價過程中具有主導(dǎo)地位，且直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)心態(tài)。所以教師的評價要做到客觀、實用、及時。①“揚長避短”。教師將前期自評和組評的信息收集整理，找出每一位學(xué)生的亮點和不足，盡量突出優(yōu)點，增強(qiáng)他們以優(yōu)點克服短板的信心。②實用性。教師的評價要避免空洞、花哨。

七年級新生可塑性強(qiáng)，教師要把握好這個黃金期，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心為重點。統(tǒng)觀整個教學(xué)過程，關(guān)心他們的內(nèi)心需求，幫助他們克服銜接中的障礙，把信心培養(yǎng)放在目標(biāo)設(shè)計、課堂組織的核心位置，借助科學(xué)的評價手段，為學(xué)生樹立樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，這不僅對整個中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義，也是培養(yǎng)他們陽光、向上的生活態(tài)度的教育目的，更是英語學(xué)科內(nèi)在人文價值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

（作者單位：浙江省江山市上余初級中學(xué) ? ?324100）