高中物理學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ脱芯?/h1>
2019-06-25 00:36:20黃領(lǐng)章
青年時(shí)代 2019年10期 關(guān)鍵詞：拓展性課外實(shí)驗(yàn)
黃領(lǐng)章
摘 要：本文主要討論高中物理教師在教學(xué)過程中，遇到教學(xué)難點(diǎn)而學(xué)生又難以理解和掌握時(shí)，可以開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)一些拓展性，趣味性的實(shí)驗(yàn)，最好讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，以利于學(xué)生能更好地掌握物理知識(shí)和規(guī)律。
關(guān)鍵詞：拓展性;實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?課外實(shí)驗(yàn)
對(duì)物理學(xué)科來說，學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后，對(duì)很多物理知識(shí)的教學(xué)要求從定性的分析 提高到定量的計(jì)算，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求有了很大的提高，特別是對(duì)農(nóng)村高中基礎(chǔ)不好，思維不強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中物理頓時(shí)感到很吃力。這時(shí)，我們老師往往是講了基本知識(shí)和規(guī)律之后，通過大量的練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握知識(shí)和規(guī)律，但往往收效不高。這時(shí)，我們可以借助適量的實(shí)驗(yàn)手段，去幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們除了在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)之外，可以不斷挖掘、拓展更多的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，要求學(xué)生課外親自動(dòng)手做一做，獲得切身的體驗(yàn)，這對(duì)于提高教學(xué)效果大有幫助。
下面，我根據(jù)個(gè)人教學(xué)過程中的幾個(gè)實(shí)例，來闡述如何拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，指?dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)。
一、學(xué)生自制游標(biāo)卡尺
長(zhǎng)度的測(cè)量是高中物理要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)，其中，游標(biāo)卡尺的使用又是一個(gè)重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師會(huì)花大量的時(shí)間和精力去講解游標(biāo)卡尺的原理，并教會(huì)學(xué)生如何讀數(shù)，甚至還給出了公式，讓學(xué)生套公式去讀數(shù)，學(xué)生課堂上似乎也會(huì)了，但沒過幾天，又全部忘記了。究其原因，就是對(duì)游標(biāo)卡尺的原理沒有深刻的理解，要是能讓學(xué)生親自動(dòng)手做一把游標(biāo)卡尺，也許情況就不一樣了。
（一）制作材料
規(guī)格為59mm和39mm的PVC線槽各一根，有機(jī)板，磁片，單芯紅色膠皮導(dǎo)線（直徑1mm），單芯黑色膠皮鋁線等。
（二）制作方法
取規(guī)格為寬59mm，長(zhǎng)1500mm的PVC線槽板的上下端邊緣每隔40mm各鉆一個(gè)孔，每條邊緣鉆33個(gè)孔，再用紅色導(dǎo)線從上下端反復(fù)穿過小孔，就形成主尺刻度線。
取規(guī)格為寬39mm，長(zhǎng)500mm的PVC線槽板一根，按主尺的制作方法，制作10分度的游標(biāo)尺，將主尺上總長(zhǎng)度9個(gè)分度對(duì)應(yīng)在游標(biāo)尺上分成10等份，做成游標(biāo)尺。
按照實(shí)物對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，把游標(biāo)尺鉗在主尺上，再按相關(guān)工藝流程做好內(nèi)抓，外抓，游標(biāo)卡尺就做好了。
做出來的游標(biāo)卡尺是按一定的比例放大的，可以讓學(xué)生拿手對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生去體會(huì)其中的原理。通過學(xué)生親自動(dòng)手去制作游標(biāo)卡尺，學(xué)生會(huì)對(duì)其原理有深切的體會(huì)，會(huì)更好地理解，記憶其使用方法。
二、做連接體模型實(shí)驗(yàn)
連接體問題，是力學(xué)中的一個(gè)典型問題，兩個(gè)或以上的物體相互作用，就是連接體，分析時(shí)必須用到整體法或隔離法，它體現(xiàn)了整體與局部，局部與局部之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生苦于不會(huì)選取研究對(duì)象，沒有明確的對(duì)象思想，思想方法混亂，內(nèi)力外力不分。
為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)連接體模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)其中的物理學(xué)思想方法。
（一）器材：四塊相同的滑塊，四根相同的輕質(zhì)彈簧，鉤碼若干只，細(xì)繩一條，彈簧稱，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶，帶滑輪的長(zhǎng)木板。
（二）實(shí)驗(yàn)方案和步驟：①先測(cè)出彈簧的勁度示數(shù);②用彈簧稱勻速拉動(dòng)一塊滑塊，測(cè)出滑動(dòng)摩擦力;③用輕質(zhì)彈簧將四塊滑塊連接在一起，每塊最前面放置一條;④用細(xì)繩系住最前面的彈簧，細(xì)繩跨過滑輪，與鉤碼相連;⑤紙帶系在最后的滑塊上，穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;⑥讓滑塊在鉤碼的拉動(dòng)下，做勻加直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出加速度。在運(yùn)動(dòng)過種中，用帶有刻度的紙條貼在彈簧上，觀察其伸長(zhǎng)量，計(jì)算每條彈簧的拉力;⑦依次分別取最后一塊滑塊，最后二塊，最后三塊，全部四塊為研究對(duì)象，結(jié)合牛頓第二定律，列出方程。
（三）分析數(shù)據(jù)：四個(gè)不同的研究對(duì)象，質(zhì)量分別是M，2M，3M，4M，摩擦力分別是f ，2f，3f，4f，那么拉力是什么關(guān)系？會(huì)不會(huì)是F，2F，3F，4F？通過實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)，去驗(yàn)證。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)就是在驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)，將一輛小車換成四塊滑塊，在滑塊前加置輕質(zhì)彈簧，測(cè)出拉力大小。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到為什么研究力學(xué)問題，進(jìn)行受力分析時(shí)一定要選取研究對(duì)象，怎么選取，怎么區(qū)分內(nèi)力和外力，進(jìn)而掌握整體法和隔離法。
三、可轉(zhuǎn)動(dòng)桿與固定桿的彈力方向問題
學(xué)生很容易明白，繩子只能對(duì)物體施加拉力，并且拉力方向只能沿著繩子方向，但對(duì)于桿而言，這要分兩種情況，即固定的不可轉(zhuǎn)動(dòng)的桿和鉸鏈連接一端的可轉(zhuǎn)動(dòng)的桿，所產(chǎn)生的彈力是不同的。
實(shí)驗(yàn)方案很簡(jiǎn)單，找兩根輕桿，其中一根將其一端固定在支架上，用手去作用另一端，發(fā)現(xiàn)無論力朝哪個(gè)方向，桿都不會(huì)動(dòng)，說明固定桿對(duì)物體的作用力可朝任一方向。另一根將其一端用鉸鏈連接在支架上，讓其可自由轉(zhuǎn)動(dòng)，用手去作用另一端，發(fā)現(xiàn)只有沿著桿的方向拉或推桿時(shí)，桿才會(huì)不轉(zhuǎn)動(dòng)，沿其它方向推或拉桿，桿都會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，這說明鉸鏈連接的可轉(zhuǎn)動(dòng)桿只能產(chǎn)生沿桿方向的作用力。
以上三個(gè)拓展性的實(shí)驗(yàn)，都有別于課本要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在我們看來，或許并不是“正統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，甚至不是很嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)。但是，作為物理教師，只要能幫助學(xué)生加深理解物理知識(shí)，都應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生去嘗試，不必一昧去追求實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。在物理教學(xué)中，拓展性的實(shí)驗(yàn)隨處可見，只要我們老師多做有心人，用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲。
那么，怎么樣去拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍兀瑧?yīng)基于以下幾點(diǎn)原則：
（一）源于教材，高于教材。拓展性實(shí)驗(yàn)是基于教材教學(xué)需要，在教材演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改進(jìn)演變而來，如自制游標(biāo)卡尺，連接體模型實(shí)驗(yàn)等。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是教材的主要組成部分，是基于教學(xué)大綱的要求而設(shè)的，有很強(qiáng)的知識(shí)性，規(guī)律性，可操作性，是經(jīng)過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)的。拓展性實(shí)驗(yàn)可以在其基礎(chǔ)上，針對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行一些改進(jìn)。比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證速度的合成的平行四邊形定則。在摩擦力的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)出很多實(shí)驗(yàn)，來說明摩擦力與摩擦因數(shù)，與正壓力，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，還可以驗(yàn)證不管是靜摩擦力還是動(dòng)摩擦力，都可作為動(dòng)力，也可作為阻力等。
（二）源于習(xí)題，突破學(xué)生思維瓶頸。有些知識(shí)點(diǎn)，無論我們老師怎么講，學(xué)生怎么做練習(xí)，學(xué)生都不能深刻地理解。這時(shí)，我們作為老師，就應(yīng)該去想一想，能不能通過某個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，老師總會(huì)歸納出不同的題型，分類給學(xué)生講，每類題型都會(huì)對(duì)應(yīng)一定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難以突破的知識(shí)點(diǎn)，我們老師就可以想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些拓展性的實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生操作練習(xí)。因而，拓展性的實(shí)驗(yàn)，很多可以從習(xí)題演變而來。比如共點(diǎn)力的平衡，是不是遵守力的平行四邊形定則呢，我們可以設(shè)計(jì)將一個(gè)籃球掛在墻上，用彈簧稱去測(cè)量出各個(gè)力的大小，看是否遵守力的平行四邊形定則。
（三）注重定性分析。做拓展性的實(shí)驗(yàn)，不必要求所有的實(shí)驗(yàn)都做到嚴(yán)密規(guī)范，結(jié)果準(zhǔn)確，定性的分析同樣重要。對(duì)物理學(xué)來說，定性的分析和定量的計(jì)算同樣重要，至于哪些要求定量計(jì)算，哪些要求定性分析，這要看教材對(duì)知識(shí)的實(shí)際要求。
（四）安全性和可操作性。任何事情，安全都應(yīng)該放在第一位。拓展性實(shí)驗(yàn)是我們老師設(shè)計(jì)出來的，沒有經(jīng)過專家的論證，有些甚至沒有前人做過，作為老師，一定要充分考慮實(shí)驗(yàn)過程的安全性，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)法避免。同時(shí)，應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)有老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
總之，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們老師在教學(xué)過程中遇到很多問題，學(xué)生難以理解，老師都可通過形象的事例，貼切的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解和掌握，這就是拓展性的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，我們應(yīng)該充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備條件，很多實(shí)驗(yàn)如果能通過DIS傳感器去做，效果會(huì)好很多。即便沒有很先進(jìn)的設(shè)備，像農(nóng)村高中，也可以利用一些最基本最簡(jiǎn)單的器材，做好很多拓展性實(shí)驗(yàn)。
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黃領(lǐng)章
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關(guān)鍵詞：拓展性;實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?課外實(shí)驗(yàn)
對(duì)物理學(xué)科來說，學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后，對(duì)很多物理知識(shí)的教學(xué)要求從定性的分析 提高到定量的計(jì)算，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求有了很大的提高，特別是對(duì)農(nóng)村高中基礎(chǔ)不好，思維不強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中物理頓時(shí)感到很吃力。這時(shí)，我們老師往往是講了基本知識(shí)和規(guī)律之后，通過大量的練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握知識(shí)和規(guī)律，但往往收效不高。這時(shí)，我們可以借助適量的實(shí)驗(yàn)手段，去幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們除了在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)之外，可以不斷挖掘、拓展更多的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，要求學(xué)生課外親自動(dòng)手做一做，獲得切身的體驗(yàn)，這對(duì)于提高教學(xué)效果大有幫助。
下面，我根據(jù)個(gè)人教學(xué)過程中的幾個(gè)實(shí)例，來闡述如何拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，指?dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)。
一、學(xué)生自制游標(biāo)卡尺
長(zhǎng)度的測(cè)量是高中物理要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)，其中，游標(biāo)卡尺的使用又是一個(gè)重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師會(huì)花大量的時(shí)間和精力去講解游標(biāo)卡尺的原理，并教會(huì)學(xué)生如何讀數(shù)，甚至還給出了公式，讓學(xué)生套公式去讀數(shù)，學(xué)生課堂上似乎也會(huì)了，但沒過幾天，又全部忘記了。究其原因，就是對(duì)游標(biāo)卡尺的原理沒有深刻的理解，要是能讓學(xué)生親自動(dòng)手做一把游標(biāo)卡尺，也許情況就不一樣了。
（一）制作材料
規(guī)格為59mm和39mm的PVC線槽各一根，有機(jī)板，磁片，單芯紅色膠皮導(dǎo)線（直徑1mm），單芯黑色膠皮鋁線等。
（二）制作方法
取規(guī)格為寬59mm，長(zhǎng)1500mm的PVC線槽板的上下端邊緣每隔40mm各鉆一個(gè)孔，每條邊緣鉆33個(gè)孔，再用紅色導(dǎo)線從上下端反復(fù)穿過小孔，就形成主尺刻度線。
取規(guī)格為寬39mm，長(zhǎng)500mm的PVC線槽板一根，按主尺的制作方法，制作10分度的游標(biāo)尺，將主尺上總長(zhǎng)度9個(gè)分度對(duì)應(yīng)在游標(biāo)尺上分成10等份，做成游標(biāo)尺。
按照實(shí)物對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，把游標(biāo)尺鉗在主尺上，再按相關(guān)工藝流程做好內(nèi)抓，外抓，游標(biāo)卡尺就做好了。
做出來的游標(biāo)卡尺是按一定的比例放大的，可以讓學(xué)生拿手對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生去體會(huì)其中的原理。通過學(xué)生親自動(dòng)手去制作游標(biāo)卡尺，學(xué)生會(huì)對(duì)其原理有深切的體會(huì)，會(huì)更好地理解，記憶其使用方法。
二、做連接體模型實(shí)驗(yàn)
連接體問題，是力學(xué)中的一個(gè)典型問題，兩個(gè)或以上的物體相互作用，就是連接體，分析時(shí)必須用到整體法或隔離法，它體現(xiàn)了整體與局部，局部與局部之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生苦于不會(huì)選取研究對(duì)象，沒有明確的對(duì)象思想，思想方法混亂，內(nèi)力外力不分。
為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)連接體模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)其中的物理學(xué)思想方法。
（一）器材：四塊相同的滑塊，四根相同的輕質(zhì)彈簧，鉤碼若干只，細(xì)繩一條，彈簧稱，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶，帶滑輪的長(zhǎng)木板。
（二）實(shí)驗(yàn)方案和步驟：①先測(cè)出彈簧的勁度示數(shù);②用彈簧稱勻速拉動(dòng)一塊滑塊，測(cè)出滑動(dòng)摩擦力;③用輕質(zhì)彈簧將四塊滑塊連接在一起，每塊最前面放置一條;④用細(xì)繩系住最前面的彈簧，細(xì)繩跨過滑輪，與鉤碼相連;⑤紙帶系在最后的滑塊上，穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;⑥讓滑塊在鉤碼的拉動(dòng)下，做勻加直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出加速度。在運(yùn)動(dòng)過種中，用帶有刻度的紙條貼在彈簧上，觀察其伸長(zhǎng)量，計(jì)算每條彈簧的拉力;⑦依次分別取最后一塊滑塊，最后二塊，最后三塊，全部四塊為研究對(duì)象，結(jié)合牛頓第二定律，列出方程。
（三）分析數(shù)據(jù)：四個(gè)不同的研究對(duì)象，質(zhì)量分別是M，2M，3M，4M，摩擦力分別是f ，2f，3f，4f，那么拉力是什么關(guān)系？會(huì)不會(huì)是F，2F，3F，4F？通過實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)，去驗(yàn)證。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)就是在驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)，將一輛小車換成四塊滑塊，在滑塊前加置輕質(zhì)彈簧，測(cè)出拉力大小。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到為什么研究力學(xué)問題，進(jìn)行受力分析時(shí)一定要選取研究對(duì)象，怎么選取，怎么區(qū)分內(nèi)力和外力，進(jìn)而掌握整體法和隔離法。
三、可轉(zhuǎn)動(dòng)桿與固定桿的彈力方向問題
學(xué)生很容易明白，繩子只能對(duì)物體施加拉力，并且拉力方向只能沿著繩子方向，但對(duì)于桿而言，這要分兩種情況，即固定的不可轉(zhuǎn)動(dòng)的桿和鉸鏈連接一端的可轉(zhuǎn)動(dòng)的桿，所產(chǎn)生的彈力是不同的。
實(shí)驗(yàn)方案很簡(jiǎn)單，找兩根輕桿，其中一根將其一端固定在支架上，用手去作用另一端，發(fā)現(xiàn)無論力朝哪個(gè)方向，桿都不會(huì)動(dòng)，說明固定桿對(duì)物體的作用力可朝任一方向。另一根將其一端用鉸鏈連接在支架上，讓其可自由轉(zhuǎn)動(dòng)，用手去作用另一端，發(fā)現(xiàn)只有沿著桿的方向拉或推桿時(shí)，桿才會(huì)不轉(zhuǎn)動(dòng)，沿其它方向推或拉桿，桿都會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，這說明鉸鏈連接的可轉(zhuǎn)動(dòng)桿只能產(chǎn)生沿桿方向的作用力。
以上三個(gè)拓展性的實(shí)驗(yàn)，都有別于課本要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在我們看來，或許并不是“正統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，甚至不是很嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)。但是，作為物理教師，只要能幫助學(xué)生加深理解物理知識(shí)，都應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生去嘗試，不必一昧去追求實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。在物理教學(xué)中，拓展性的實(shí)驗(yàn)隨處可見，只要我們老師多做有心人，用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲。
那么，怎么樣去拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍兀瑧?yīng)基于以下幾點(diǎn)原則：
（一）源于教材，高于教材。拓展性實(shí)驗(yàn)是基于教材教學(xué)需要，在教材演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改進(jìn)演變而來，如自制游標(biāo)卡尺，連接體模型實(shí)驗(yàn)等。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是教材的主要組成部分，是基于教學(xué)大綱的要求而設(shè)的，有很強(qiáng)的知識(shí)性，規(guī)律性，可操作性，是經(jīng)過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)的。拓展性實(shí)驗(yàn)可以在其基礎(chǔ)上，針對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行一些改進(jìn)。比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證速度的合成的平行四邊形定則。在摩擦力的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)出很多實(shí)驗(yàn)，來說明摩擦力與摩擦因數(shù)，與正壓力，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，還可以驗(yàn)證不管是靜摩擦力還是動(dòng)摩擦力，都可作為動(dòng)力，也可作為阻力等。
（二）源于習(xí)題，突破學(xué)生思維瓶頸。有些知識(shí)點(diǎn)，無論我們老師怎么講，學(xué)生怎么做練習(xí)，學(xué)生都不能深刻地理解。這時(shí)，我們作為老師，就應(yīng)該去想一想，能不能通過某個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，老師總會(huì)歸納出不同的題型，分類給學(xué)生講，每類題型都會(huì)對(duì)應(yīng)一定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難以突破的知識(shí)點(diǎn)，我們老師就可以想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些拓展性的實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生操作練習(xí)。因而，拓展性的實(shí)驗(yàn)，很多可以從習(xí)題演變而來。比如共點(diǎn)力的平衡，是不是遵守力的平行四邊形定則呢，我們可以設(shè)計(jì)將一個(gè)籃球掛在墻上，用彈簧稱去測(cè)量出各個(gè)力的大小，看是否遵守力的平行四邊形定則。
（三）注重定性分析。做拓展性的實(shí)驗(yàn)，不必要求所有的實(shí)驗(yàn)都做到嚴(yán)密規(guī)范，結(jié)果準(zhǔn)確，定性的分析同樣重要。對(duì)物理學(xué)來說，定性的分析和定量的計(jì)算同樣重要，至于哪些要求定量計(jì)算，哪些要求定性分析，這要看教材對(duì)知識(shí)的實(shí)際要求。
（四）安全性和可操作性。任何事情，安全都應(yīng)該放在第一位。拓展性實(shí)驗(yàn)是我們老師設(shè)計(jì)出來的，沒有經(jīng)過專家的論證，有些甚至沒有前人做過，作為老師，一定要充分考慮實(shí)驗(yàn)過程的安全性，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)法避免。同時(shí)，應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)有老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
總之，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們老師在教學(xué)過程中遇到很多問題，學(xué)生難以理解，老師都可通過形象的事例，貼切的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解和掌握，這就是拓展性的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，我們應(yīng)該充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備條件，很多實(shí)驗(yàn)如果能通過DIS傳感器去做，效果會(huì)好很多。即便沒有很先進(jìn)的設(shè)備，像農(nóng)村高中，也可以利用一些最基本最簡(jiǎn)單的器材，做好很多拓展性實(shí)驗(yàn)。
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