為中職學(xué)生搭建不同層次的學(xué)習(xí)“支架”

摘?要：中職教育的特殊性，要求學(xué)生熟練地掌握聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能。怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)？這就需要中職語(yǔ)文教師們能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的價(jià)值并進(jìn)行具體實(shí)施。課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)、思考和感受，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談他們的體驗(yàn)、感受與收獲。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;學(xué)生學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略藝術(shù)

一、 分層教學(xué)為學(xué)生提供不同的“支架”

中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度本就參差不齊，分層教學(xué)為學(xué)生搭建起不同學(xué)習(xí)的“支架”。分層教學(xué)確立教學(xué)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)生的相應(yīng)發(fā)展水平和發(fā)展速度，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以適應(yīng)學(xué)生最佳發(fā)展期的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層和目標(biāo)分層等，可以從課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生分層既可按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力在班內(nèi)分組教學(xué)，也可開展分班教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步允許學(xué)生在不同層次班級(jí)間流動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。目標(biāo)分層的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定切合的分層目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要吻合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課程分層的根據(jù)是課程的難易程度，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)可能性等選擇A、B、C或低、中、高不同的課程層級(jí)。作業(yè)分層是針對(duì)學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為3個(gè)層次。作業(yè)分層也可改變作業(yè)布置方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)椤巴扑]”作業(yè)，教師要給予學(xué)生自編作業(yè)的時(shí)空，通過(guò)學(xué)生互幫實(shí)行彈性作業(yè)。評(píng)價(jià)分層依據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展空間以及創(chuàng)造思維。評(píng)價(jià)分層的關(guān)鍵是關(guān)注過(guò)程和發(fā)展，不僅僅是追求結(jié)果。將競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)變?yōu)榧?lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生。

二、小技能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和接受的程度

教師通過(guò)課堂將豐富多彩的知識(shí)源源不斷地輸送給學(xué)生。不同的教師擁有各自迥異的教學(xué)風(fēng)格，在一堂課中學(xué)生的接受程度是課堂價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，怎樣提高學(xué)生課堂的接受程度就是值得深思的問題。

讓課堂吸引學(xué)生。聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力是吸引學(xué)生的主要方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活。如采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)中穿插多種任務(wù)，有問題猜想、生活觀察、傾心聽講、認(rèn)真思考、動(dòng)手操作、學(xué)生自學(xué)、合作討論、小組賽學(xué)等。教師更要重視自身魅力，如要儀表得體、語(yǔ)言親切精彩、教態(tài)簡(jiǎn)潔自如、板書簡(jiǎn)練優(yōu)美、鼓勵(lì)及時(shí)、賞識(shí)到位、思維敏銳、解題技巧嫻熟，更易吸引學(xué)生課堂參與。

學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生。定向、架橋、含蓄、揭曉是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵詞。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，在任務(wù)中含蓄地架橋，幫助啟發(fā)學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生最好先引導(dǎo)學(xué)生參與一些課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生解決一些比較容易自己解決的問題，幫助學(xué)生獲得自信。教師可以讓學(xué)生把自己的做法和想法用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)或者寫下來(lái)，教師從中獲取有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生梳理自己的思路，明確正誤，給予學(xué)生提示和示范。

讓提問學(xué)生出彩課堂。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生積極思考討論能夠給予教師準(zhǔn)確的反饋信息。學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂氣氛是保證課堂教學(xué)成功的法寶，課堂教學(xué)中同時(shí)要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。

讓引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境扮靚課堂。教師講授是課堂引入和情景創(chuàng)設(shè)的主要方式，課堂游戲、實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)中產(chǎn)生的懸念和問題也是有效的引入方式。如教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物著手課堂教學(xué)，進(jìn)而旁敲側(cè)擊實(shí)施展開有效教學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)可以致用于生活。

讓鞏固知識(shí)成為課堂的高潮。加強(qiáng)記憶和反思是鞏固知識(shí)的主要方法。在知識(shí)鞏固階段教師要設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。讓學(xué)生解題是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的常用方式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)題目和任務(wù)安排要有層次和梯度。解題不應(yīng)僅拘囿于學(xué)生完成書面習(xí)題，游戲和競(jìng)賽也是有效鞏固知識(shí)的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

三、 教師微笑讓課堂教學(xué)精彩紛呈

教師在教學(xué)過(guò)程中能保持具有神奇魅力的微笑，課堂會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

微笑有益于建立新型和諧師生關(guān)系和拉近師生距離。教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生微笑，能鼓勵(lì)和包容每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從心里消除抵觸情緒，從而喜歡上該課程的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生舉手表現(xiàn)自己時(shí)更不該吝嗇微笑，在微笑中帶動(dòng)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到春風(fēng)化雨的極效。

微笑有益于活躍課堂氛圍和增強(qiáng)學(xué)生自信。教師隨時(shí)都笑容可掬地走上講臺(tái)，學(xué)生自會(huì)在愉悅中不知不覺獲得新知，微笑在無(wú)形中就起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

微笑是最直觀生動(dòng)的施愛劑，有益于吸引學(xué)生課堂認(rèn)真聽課。教師在教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，一份鼓勵(lì)的微笑足夠讓學(xué)生更愿意快樂地聽老師講課，與老師共同學(xué)習(xí)知識(shí)，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、顆粒歸倉(cāng)（小結(jié)）讓課堂教和學(xué)相得益彰

課堂教學(xué)既要注重過(guò)程和新課導(dǎo)入，更要關(guān)注課堂小結(jié)——顆粒歸倉(cāng)的作用。因?yàn)檎n堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

歸納知識(shí)是最基本且最廣泛的課堂小結(jié)方式。通過(guò)師生共同回顧梳理課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，力求深化知識(shí)。也可設(shè)計(jì)為“這節(jié)課，我的學(xué)習(xí)收獲是……”，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的課堂學(xué)習(xí)收獲、困惑和期望。

前后呼應(yīng)。新課引入時(shí)以一個(gè)思考型問題引發(fā)學(xué)生反思和質(zhì)疑，順理成章進(jìn)入到新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí);或者在引入時(shí)，師生共同提出一個(gè)觀點(diǎn)、猜想，通過(guò)課堂活動(dòng)驗(yàn)證觀點(diǎn)與猜想等。結(jié)課前再次回歸引入，給出問題的正確解答，明確觀點(diǎn)和猜想的合理肯定解釋。如果對(duì)引入問題、觀點(diǎn)不了了之，就會(huì)無(wú)效學(xué)習(xí)。

自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。教師可以自己提出一些小問題，請(qǐng)同學(xué)思考，或是談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理的“事后反思”，提出修改意見，也可以談?wù)剬?duì)某名同學(xué)發(fā)言或方法的欣賞等。

課堂小結(jié)通過(guò)師生歸納再次突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意點(diǎn)和避免錯(cuò)誤，賞識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，豐富學(xué)生視野，利用課堂知識(shí)的聯(lián)系為下節(jié)學(xué)習(xí)預(yù)埋伏筆。

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[2]孫濤.淺談?wù)Z文教育在中等職業(yè)教育中的作用[J].才智，2011.

作者簡(jiǎn)介：

宋興萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)。