全域視角下青少年體育鍛煉行為促進(jìn)模型的構(gòu)建

王先亮

(濟(jì)南大學(xué) 體育學(xué)院,山東 濟(jì)南 250022)

如何通過促進(jìn)體育鍛煉行為提升青少年體質(zhì)一直是體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，回顧國內(nèi)外體育鍛煉行為的研究，出現(xiàn)了過程論(鍛煉行為是一個行為過程)、要素論(鍛煉行為受學(xué)生、教師、家長、社會等多種要素影響)、系統(tǒng)論(鍛煉行為影響分為宏觀、中觀、圍觀和外圍系統(tǒng))等不同的研究成果與觀點(diǎn)[1]。青少年體育鍛煉行為的研究，從理論層面來看，分析了體育鍛煉行為影響要素及機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了青少年體質(zhì)健康促進(jìn)理論的進(jìn)步；從實(shí)踐層面來看，改革開放40年以來，初中生和小學(xué)生持續(xù)25年體質(zhì)健康水平下降出現(xiàn)了拐點(diǎn)，但是高中生和大學(xué)生體質(zhì)健康仍在下滑[2]。由此分析，青少年體育鍛煉行為的理論研究以及理論對實(shí)踐的指導(dǎo)仍需加強(qiáng)，孤立的過程研究、要素研究以及系統(tǒng)研究存在視野的局限性，覆蓋過程、要素、系統(tǒng)的“全域”化視角急需介入。為此，本文以全域?yàn)橐暯?，全面納入過程、要素、系統(tǒng)形成突破空間障礙、時間障礙、行業(yè)障礙的青少年體質(zhì)健康行為的新型模型，探尋青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的新理論與新路徑。

1 青少年體育鍛煉行為理論溯源

1.1 體育鍛煉行為與體質(zhì)健康水平的關(guān)系

青少年體育鍛煉行為是青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的前提條件，研究青少年體育鍛煉行為可以為青少年體質(zhì)健康促進(jìn)提供方法與路徑。行為心理學(xué)認(rèn)為，行為是動機(jī)和效果之間的中介變量，需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)引發(fā)行為，行為形成習(xí)慣與規(guī)律，習(xí)慣產(chǎn)生功效與成果，行為機(jī)制在個體行為和行為效果中發(fā)揮了重要作用[3]。在青少年對體育的價值認(rèn)知等內(nèi)外部環(huán)境條件下，促進(jìn)青少年形成了參與體育的動機(jī)，體育參與動機(jī)引導(dǎo)青少年產(chǎn)生相應(yīng)的體育行為，體育行為產(chǎn)生相應(yīng)的體質(zhì)增強(qiáng)等效果，體育行為形成習(xí)慣與規(guī)律可以產(chǎn)生穩(wěn)定的效果，行為效果反饋至個體需要形成新一輪的體育行為機(jī)制。從行為機(jī)制的理論視角分析，體育行為作為體育動機(jī)與體育效果的中介，是將動機(jī)轉(zhuǎn)化為行動和行動轉(zhuǎn)化為效果的重要過程，是體育行為機(jī)制的核心所在。從青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)踐分析，青少年體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)鍵在于青少年的體育行為，良好的體育行為及其習(xí)慣養(yǎng)成是增強(qiáng)體質(zhì)的前提。從青少年體育管理的視角分析，一切政策法規(guī)、管理制度甚至具體到體育課程設(shè)計(jì)等，離不開青少年體育行為的貫徹與實(shí)施，管理成效的高低需要反饋到青少年的體育行為上。無論是理論，還是實(shí)踐，青少年體育行為的作用至關(guān)重要，改變青少年體育行為是促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的關(guān)鍵性問題。為此，本文研究青少年體育行為，旨在明確青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的關(guān)鍵性要素。

1.2 青少年體育鍛煉行為研究的歷史溯源

國內(nèi)外學(xué)者對體育鍛煉行為發(fā)展過程、影響因素以及系統(tǒng)等進(jìn)行了大量的研究。首先，體育行為水平及其過程的界定已成體系(過程論)。體育鍛煉行為被視為一個動態(tài)變化的過程，Prochaska和Diclemente(1985)[4]在研究吸煙行為中將行為過程劃分為前意向階段、意向階段、計(jì)劃階段、行動階段和保持階段，Claudio與Kerry(1998)[5]驗(yàn)證了上述五階段行為過程劃分法在青少年體育行為中的適用性，驗(yàn)證了不同階段之間的差異的顯著性。五階段劃分法，提供了青少年不同行為階段水平評價的依據(jù)。第二，體育鍛煉行為影響因素逐漸清晰(要素論與系統(tǒng)論)。在判斷體育鍛煉行為水平和改變過程的基礎(chǔ)上，學(xué)者們分析了體育鍛煉行為改變的影響要素。Shen(2006)[6]和 Willenberg(2010)[7]等學(xué)者也通過實(shí)證的方法，驗(yàn)證了體育教師、體育課程、學(xué)校體育設(shè)施、學(xué)校體育參與機(jī)會、學(xué)校體育文化氛圍等對學(xué)生體育鍛煉行為的正向促進(jìn)作用。Davison(2006)、Raudsepp(2006)、高巖(2015)[8]等人的研究認(rèn)為，家庭因素也是學(xué)生體育鍛煉行為的重要影響因素，家長示范、家長引導(dǎo)、家長支持、家長陪同等可以影響學(xué)生體育行為。付道領(lǐng)[9](2012)對初中生體育鍛煉行為的影響因素及作用機(jī)制進(jìn)行了研究，通過調(diào)查問卷證明了心理因素(自我效能、鍛煉動機(jī)、體育認(rèn)知)、學(xué)校因素(體育課程、體育教師、學(xué)校條件和鍛煉機(jī)會)和家庭因素(家長體育、家長支持和家里器材)會對初中生體育鍛煉行為產(chǎn)生顯著性影響。杜建軍[10](2017)構(gòu)建了青少年體育鍛煉促進(jìn)模型，將體育鍛煉行為的影響因素分為學(xué)校體育(體育教學(xué)、學(xué)校保障、制度安排、運(yùn)動認(rèn)知)、家庭教育(家長影響、家庭支持、生活方式)和社會環(huán)境(社區(qū)體育、體育文化和社會輿論)。體育行為影響因素劃分種類繁多，但也顯示出一致性，同時表現(xiàn)出了進(jìn)一步優(yōu)化研究的空間。“心理、學(xué)校和家庭”的三要素劃分中將社會因素置于家庭之中，并且心理實(shí)質(zhì)是個體因素的一方面；而“學(xué)校、家庭和社會”的三要素劃分中，學(xué)生主體因素未納入體育鍛煉行為影響因素之中；為此，本研究將學(xué)生體育行為影響因素豐富為四要素：即青少年個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素。第三，青少年體育鍛煉行為系統(tǒng)逐步建立(系統(tǒng)論)。相關(guān)研究認(rèn)為青少年體育鍛煉行為是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)要素影響體育鍛煉行為。如Sniehotta[11](2005)，認(rèn)為自我效能(個體對完成某一水平體育鍛煉能力的自我判斷和把握)是體育鍛煉由意向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際鍛煉行為過程中的一個關(guān)鍵系統(tǒng)因素，并且Annesi[12](2006)，研究證明青少年自我效能與體育鍛煉行為保持顯著正相關(guān)。Xiang[13](2005)的研究認(rèn)為，個體對體育行為任務(wù)價值的期望影響體育鍛煉行為系統(tǒng)，通過期望可以預(yù)測個體的體育行為及其參與和堅(jiān)持程度。pence[14](2003)則從鍛煉行為生態(tài)環(huán)境出發(fā)，將青少年體育行為影響系統(tǒng)劃分為宏觀系統(tǒng)(社會環(huán)境、宏觀政策)、外圍系統(tǒng)(社會氛圍、社會媒體)、中觀系統(tǒng)(父母支持、學(xué)校支持)和微觀系統(tǒng)(個體特征、同伴友誼)四個方面。從生態(tài)環(huán)境理論以及系統(tǒng)要素構(gòu)成分析，青少年體育鍛煉行為不僅要包括相關(guān)要素，更應(yīng)體現(xiàn)要素之間的聯(lián)系以及時間、空間、周期廣泛覆蓋的問題，這為引入“全域”研究視角提供了契機(jī)。

1.3 全域青少年體育理論構(gòu)建

“全域”本是心理學(xué)和教育學(xué)測量中的術(shù)語，意指每個測量面所對應(yīng)的總體[15]。后期研究中，將“全域”一詞應(yīng)用到了更廣泛的研究領(lǐng)域，全域旅游[16]、全域醫(yī)療[17]、全域作戰(zhàn)[18]、全域城市化[19]、全域土地整治[20]等，并且很多全域概念上升為國家級規(guī)劃與戰(zhàn)略舉措。以全域旅游為例，全域旅游是“在一定區(qū)域范圍內(nèi)通過促進(jìn)旅游要素充分自由流動和優(yōu)化配置、提高全要素生產(chǎn)率、釋放旅游生產(chǎn)力、構(gòu)筑和諧旅居社會為目標(biāo)的旅游主導(dǎo)型區(qū)域包容性發(fā)展思想與模式”[21]。再如全域土地整治，是指“全空間”內(nèi)有限的土地資源在“全部門”之間進(jìn)行綜合配置，通過優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)和土地利用分布，達(dá)到土地最合理利用目標(biāo)的“全要素”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與“全動態(tài)”反饋機(jī)制[22]。在青少年體育中引入“全域”理念，旨在將青少年體育的全要素、全周期納入到青少年體育系統(tǒng)之中，既包括青少年個體、家庭、學(xué)校和社會的全要素，又覆蓋不同空間、不同階段的全動態(tài)周期，形成優(yōu)化要素配置、激發(fā)各要素活力、覆蓋不同空間時間的青少年體育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與動態(tài)有機(jī)的系統(tǒng)機(jī)制。徹底扭轉(zhuǎn)單個要素、單個主體孤立推動青少年體育的不利局面，全要素、全周期、全空間協(xié)同推進(jìn)青少年體育發(fā)展。為此，本研究中的學(xué)生體育行為是指學(xué)生個體或群體在校內(nèi)校外、課上課下等不同時空中所體現(xiàn)出的體育活動方式的總和，包括了學(xué)生參與體育課程、參加課外體育活動、參與校外體育活動等系列行為。學(xué)生體育行為的預(yù)測與干預(yù)，旨在分析學(xué)生體育行為的主要影響因素，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生體育行為模型，建立學(xué)生體育行為促進(jìn)機(jī)制，為學(xué)生體育行為的預(yù)測和干預(yù)提供依據(jù)。

全域青少年體育的理論歸因?yàn)橄到y(tǒng)理論、生態(tài)學(xué)理論和乘數(shù)理論等。系統(tǒng)是相互聯(lián)系的要素組成的有機(jī)整體[23]，青少年體育由相互聯(lián)系主體、客體等要素構(gòu)成，具備了系統(tǒng)的特征，系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)青少年各要素、各主體的協(xié)同性。青少年體育是一個社會生態(tài)系統(tǒng)，各要素之間在相互協(xié)同的基礎(chǔ)上更應(yīng)形成良性循環(huán)、科學(xué)發(fā)展的機(jī)制。

2 學(xué)生體育行為預(yù)測的模型構(gòu)建

2.1 量表設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)

青少年體育鍛煉行為量表趨于標(biāo)準(zhǔn)化，《青少年身體活動量表》(Physical Activity Questionnaire for Adolescents)《鍛煉行為交互作用量表》《體質(zhì)健康信念量表》《體育鍛煉自我效能量表》《業(yè)余體育鍛煉量表》《初中學(xué)生體育鍛煉情況調(diào)查問卷》等測量項(xiàng)目設(shè)置相對合理，在實(shí)證研究中取得了良好的研究效果，在學(xué)界得到了認(rèn)可。其中，青少年身體活動量表和初中體育鍛煉情況量表屬于綜合性量表，行為量表、信念量表、效能量表和業(yè)余鍛煉量表屬于分項(xiàng)量表。青少年體育鍛煉行為是受多因素影響的系統(tǒng)過程，根據(jù)青少年體育“全域化”研究的要求，調(diào)查量表可以在綜合前期研究的基礎(chǔ)上，建立一個多要素、系統(tǒng)化的多元交互作用調(diào)查問卷。

綜合青少年身體活動量表等設(shè)計(jì)方案，根據(jù)學(xué)生個體、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素設(shè)計(jì)了李克特五級量表，經(jīng)過專家訪談、預(yù)測驗(yàn)和一致性檢驗(yàn)等，設(shè)計(jì)了《青少年體育行為調(diào)查問卷》，問卷達(dá)到了效度(專家問卷中認(rèn)為問卷非常有效的比例達(dá)到了90%)和信度(經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，問卷信度克隆巴赫系數(shù)為0.84，達(dá)到了高信度)的基本要求?！肚嗌倌牦w育行為調(diào)查問卷》包括青少年個體量表、學(xué)校量表、家庭量表和社會量表共4個分量表，以全域化視角充分考慮個體、學(xué)校、家庭和社會要素以及校內(nèi)外、課內(nèi)外等不同周期，運(yùn)用SPSS軟件經(jīng)過主成分分析刪除了因素負(fù)荷過低(低于0.3)的調(diào)查項(xiàng)目后，各量表測量項(xiàng)目如下：(1)青少年個體分量表主要測量青少年個體特征、體育認(rèn)知、體育效能、體育動機(jī)、體育行為水平；(2)學(xué)校因素分量表主要測量學(xué)校條件、管理制度、體育課程、體育教師、課外活動；(3)家庭因素分量表主要測量家長示范、家長支持、家長陪同；(4)社會因素分量表測量社區(qū)體育、社會氛圍、體育組織。

2.2 調(diào)查對象及數(shù)據(jù)處理

2015—2017年期間，在國家體育總局青少年體育振興規(guī)劃課題組的支持下，對天津市、山東省和陜西省中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，每個省(市)發(fā)放調(diào)查問卷800份，共計(jì)發(fā)放2 400份學(xué)生體育行為調(diào)查問卷，回收2 274份問卷，有效問卷2 189份，其中，高中生問卷841份，初中生問卷887份，小學(xué)生問卷461份。數(shù)據(jù)處理使用SPSS 21.0和AMOS 21.0軟件分析，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件主要進(jìn)行問卷效度信度分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析和主成分分析，AMOS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)分析，驗(yàn)證學(xué)生體育行為影響因素之間的因果關(guān)系和路徑關(guān)系假設(shè)。個體、學(xué)校、家庭、社會和多元綜合模型構(gòu)建中利用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件極大似然法計(jì)算，路徑假設(shè)檢驗(yàn)采用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件對β進(jìn)行計(jì)算。為此，下文中每一模型的構(gòu)建將分為兩部分，一是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合度和適配度，判斷模型構(gòu)建是否合理；第二，假設(shè)檢驗(yàn)的路徑分析，明確各因子的影響系數(shù)。模型構(gòu)建和路徑分析所依據(jù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)[24]為：卡方自由度比值(χ2/df)反映模型擬合度， χ2/df<3時模型可接受，同時值越小擬合度越高。比較擬合指數(shù)(CFI)、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、相對擬合指數(shù)(RFI)、增值適配指數(shù)(IFI)和擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)是反映模型擬合程度的重要指標(biāo)，上述5個指數(shù)的值在0和1之間，越接近于1模型擬合度越高，其中>0.9為常用的模型擬合接受標(biāo)準(zhǔn)。β值為路徑假設(shè)分析判斷標(biāo)準(zhǔn)，是假設(shè)因素對青少年體育行為影響水平的高低，即假設(shè)因素改變1單位對學(xué)生體育行為影響β(如0.55)單位。

3 結(jié)果與分析

3.1 個體要素作用模型

將青少年個體特征(F1)、體育認(rèn)知(F2)、體育效能(F3)和體育動機(jī)(F4)作為潛因子，以調(diào)查問卷中相對應(yīng)項(xiàng)目作為指標(biāo)構(gòu)建了青少年個體作用模型，其中，E代表不同測試項(xiàng)目，A代表與E相對應(yīng)的測量指標(biāo)，建立了如圖1所示的青少年個體作用模型。計(jì)算結(jié)果顯示，χ2/df=1.672，CFI=0.931，NFI=0.914，RFI=0.974，IFI=0.956，GFI=0.963，上述6個指數(shù)均達(dá)到了模型構(gòu)建的要求，表明青少年主體內(nèi)部關(guān)系模型的適配度符合效度要求，該模型符合研究的需要。

圖1 青少年個體內(nèi)部關(guān)系模型

根據(jù)青少年個體對體育行為影響的假設(shè)，對個體因素作用于體育鍛煉行為的路徑進(jìn)行了分析，其路徑分析數(shù)據(jù)如圖2所示。分析結(jié)果顯示，個體特征既可以通過體育動機(jī)的中介作用于體育行為，也可以直接作用于體育行為，其直接作用于體育行為的β=0.24；個體特征作用于體育認(rèn)知、體育動機(jī)、體育效能的β值分別為0.33、0.41和0.42；體育認(rèn)知和體育效能作用體育動機(jī)的β值分別為0.43和0.46；體育動機(jī)作用于體育行為的β值為0.40。總體分析，個體因素對于體育鍛煉行為影響由大至小為：體育動機(jī)、個體特征、體育效能、體育認(rèn)知。

圖2 青少年個體對體育行為作用路徑模型

3.2 學(xué)校因素作用模型

將學(xué)校條件(F5)、管理制度(F6)、體育教師(F7)、體育課程(F8)和課外活動(F9)作為潛因子，以調(diào)查問卷中相對應(yīng)項(xiàng)目作為指標(biāo)構(gòu)建了學(xué)生主體作用模型，其中，E代表不同測試項(xiàng)目，A代表與E相對應(yīng)的測量指標(biāo)，建立了如圖3所示的學(xué)生主體作用模型。計(jì)算結(jié)果顯示，χ2/df=1.315，CFI=0.926，NFI=0.931，RFI=0.907，IFI=0.961，GFI=0.954，上述6個指數(shù)均達(dá)到了模型構(gòu)建的要求，表明學(xué)校因素內(nèi)部關(guān)系模型的適配度符合效度要求。

根據(jù)學(xué)校因素對學(xué)生體育行為影響的假設(shè)，其路徑分析數(shù)據(jù)如圖4所示。分析結(jié)果顯示，體育課程和課外活動是學(xué)校條件、管理制度、體育教師作用于學(xué)生體育行為的中介因素，體育課程和課外活動對學(xué)生體育行為影響的β值分別為0.43和0.40；學(xué)校條件和管理制度之間關(guān)系緊密，其β值為0.47；管理制度同時作用于體育教師、課外活動和體育行為，其β值分別為0.34、0.33和0.36;體育教師通過體育課程的中介作用于體育行為，體育教師與體育課程的β值為0.45。如圖4所示。學(xué)校因素作用于青少年體育鍛煉行為由大到小依次為：體育課程、課外活動、管理制度、體育教師和學(xué)校條件。

3.3 家庭因素作用模型

將家長示范(F10)、家長支持(F11)和家長陪同(F12)作為潛因子，以調(diào)查問卷中相對應(yīng)項(xiàng)目作為指標(biāo)構(gòu)建了家庭因素關(guān)系模型，如圖5所示。計(jì)算結(jié)果顯示，χ2/df=2.031，CFI=0.907，NFI=0.921，RFI=0.933，IFI=0.932，GFI=0.919，上述6個指數(shù)均達(dá)到了模型構(gòu)建的要求，表明家庭因素關(guān)系模型的適配度符合效度要求。

圖5 家庭因素內(nèi)部關(guān)系模型

根據(jù)家庭因素對青少年體育行為影響的假設(shè)，其路徑分析數(shù)據(jù)如圖6所示。分析結(jié)果顯示，家長支持、家長示范和家長陪同可以直接作用于青少年體育行為，其β值分別為0.42、0.51和0.57，家長支持可以通過家長示范和家長陪同作用于體育行為，其β值分別為0.33和0.35。家庭因素對青少年體育鍛煉行為影響作用由大到小依次為：家長陪同、家長示范和家長支持。

圖6 家庭因素對青少年體育行為作用路徑模型

3.4 社會因素作用模型

將社區(qū)體育(F13)、社會氛圍(F14)和體育組織(F15)作為潛因子，以調(diào)查問卷中相對應(yīng)項(xiàng)目作為指標(biāo)構(gòu)建了社會因素關(guān)系模型，如圖7所示。計(jì)算結(jié)果顯示，χ2/df=2.031，CFI=0.907，NFI=0.921，RFI=0.933，IFI=0.932，GFI=0.919，上述6個指數(shù)均達(dá)到了模型構(gòu)建的要求，表明社會因素關(guān)系模型的適配度符合效度要求。

圖7 社會因素內(nèi)部關(guān)系模型

根據(jù)社會因素對青少年體育行為影響的假設(shè)，其路徑分析數(shù)據(jù)如圖8所示。分析結(jié)果顯示，社區(qū)體育、社會氛圍、體育組織可以直接促進(jìn)青少年體育行為，其β值分別為0.34、0.31和0.55，體育組織對青少年體育行為的影響效應(yīng)更大；社區(qū)體育和社會氛圍可以通過體育組織的中介作用對青少年體育行為產(chǎn)生影響效應(yīng)，并且中介效應(yīng)要大于直接效應(yīng)，社區(qū)體育×體育組織的β值為：0.73×0.55=0.4015，社會氛圍×體育組織的β值為：0.76×0.55=0.33。如圖8所示。

圖8 社會因素對青少年體育行為作用路徑

3.5 個體、學(xué)校、家庭和社會多元交互作用模型

整合青少年體育行為的第一層影響因素(外在潛變量：個體、學(xué)校、家庭和社會)和第二層影響因素(內(nèi)在潛變量：個體特征、體育認(rèn)知、體育效能、體育動機(jī)、學(xué)校條件、體育教師、體育課程、課外活動、家長示范、家長陪同、家長支持、社會氛圍、社區(qū)體育和體育組織)，建立青少年體育鍛煉行為多元交互作用模型，如圖9所示。通過AMOS極大似然法計(jì)算結(jié)果顯示，χ2/df=1.620，CFI=0.934，NFI=0.927，RFI=0.916，IFI=0.923，GFI=0.944，上述6個指數(shù)均達(dá)到了模型構(gòu)建的要求，表明青少年體育鍛煉行為多元交互作用模型的適配度符合效度要求。

圖9 青少年體育鍛煉行為多元交互作用模型

綜合分析個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素對青少年體育行為的影響，建立了4個外在潛變因素多元交叉作用的路徑模型，其路徑作用如圖10所示。個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素都可以直接對青少年體育行為產(chǎn)生影響效應(yīng)，其β值分別為0.44、0.42、0.24和0.19，個體因素和學(xué)校因素對青少年體育行為的影響最大。學(xué)校、家庭和社會因素也可以通過個體因素作用于青少年體育鍛煉行為，學(xué)校、家庭和社會對青少年體育鍛煉行為的影響效應(yīng)β值分別為0.58、0.53和0.26，并且個體、學(xué)校、家庭和社會之間存在相互之間的交互作用。

圖10 多元因素交互對青少年體育行為作用路徑模型

3.6 討論與分析

3.6.1 青少年體育鍛煉行為的全域化要素與結(jié)構(gòu)

通過青少年體育鍛煉行為模型的構(gòu)建分析，明確了學(xué)生體育行為影響的兩層潛在變量。第一，外在潛變量包括了個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素，形成了立體化、全周期的青少年體育鍛煉行為模型，建立起了“家—校—社—人”與體育鍛煉行為之間的關(guān)系，突破了以往研究中界定的心理因素(或社會因素)、家庭因素和學(xué)校因素的范疇[25]。文中構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型顯示，個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素均對青少年體育鍛煉行為具有預(yù)測效應(yīng)，預(yù)測效應(yīng)由大到小依次是個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素，并且上述個體、學(xué)校、家庭和社會因素之間存在相互影響。為此，促進(jìn)青少年體育鍛煉行為，既要考慮青少年體育鍛煉行為全域化的影響要素，又要把握這些要素之間的關(guān)系。第二，從內(nèi)在潛變量分析，青少年體育鍛煉行為的影響因素共計(jì)包括15個潛在變量。個體因素與個體特征、體育認(rèn)知、體育效能和體育動機(jī)高度相關(guān)，個體因素對于體育鍛煉行為影響由大至小為：體育動機(jī)、個體特征、體育效能、體育認(rèn)知。學(xué)校因素與學(xué)校條件、體育課程、體育教師和課外活動高度相關(guān)，其中對于青少年體育鍛煉行為影響作用由大到小依次為：體育課程、課外活動、體育教師和學(xué)校條件。家庭因素與家長示范、家長支持和家長陪同高度相關(guān)，家庭因素對青少年體育鍛煉行為影響作用由大到小依次為：家長陪同、家長示范和家長支持。社會因素與社區(qū)體育、社會氛圍和體育組織高度相關(guān)，社會因素對青少年體育鍛煉行為影響作用由大到小依次為：社會組織、社區(qū)體育和社會氛圍。

3.6.2 外在變量對青少年體育鍛煉行為的作用及其干預(yù)

個體、學(xué)校、家庭和社會四個外在變量，既包括了青少年體育鍛煉行為不同空間、時間的全域化影響要素，又反映了不同影響要素對青少年體育鍛煉行為的預(yù)測效應(yīng)，對青少年體育鍛煉行為的干預(yù)，應(yīng)建立全域化系統(tǒng)觀念，標(biāo)本兼治、內(nèi)外兼顧，形成全域化的“家—?！纭恕鼻嗌倌牦w育鍛煉行為干預(yù)體系。在青少年體育行為預(yù)測影響因素明確的基礎(chǔ)上，青少年體育行為干預(yù)途徑可以分為內(nèi)部層面(個體要素)和外部層面(學(xué)校要素、家庭要素和社會要素)。內(nèi)部層面干預(yù)，應(yīng)圍繞青少年主體，發(fā)揮青少年的主動性，關(guān)鍵要激發(fā)青少年的體育動機(jī)，同時根據(jù)青少年個體特征因材施教，加強(qiáng)青少年對體育鍛煉的認(rèn)知，強(qiáng)化青少年體育鍛煉效能。外部層面干預(yù)，應(yīng)建立學(xué)校、家庭和社會三位一體的綜合干預(yù)模式，學(xué)校方面(直接影響)通過加強(qiáng)學(xué)校條件建設(shè)、管理制度安排和體育師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化體育課程和課外體育活動；家庭方面(家庭氛圍)，通過家長支持、家長示范和家長陪同，養(yǎng)成健康的生活方式，創(chuàng)造有利于青少年體育行為的家庭氛圍；社會方面(潛在影響)，完善社區(qū)體育設(shè)施和活動開展，通過宣傳等建立良好的社會氛圍，以體育組織為主陣地為青少年在校外開展體育活動提供便利條件。

3.6.3 中介變量對青少年體育鍛煉行為的作用及干預(yù)

青少年個體要素中，體育動機(jī)的中介作用明顯，是個體特征、體育認(rèn)知和體育效能作用于體育行為的中介，青少年個體特征既可以通過體育動機(jī)的中介作用于體育行為，也可以直接作用于體育行為，并且體育動機(jī)對青少年體育行為的預(yù)測效應(yīng)最強(qiáng)，β值為0.40。為此，激發(fā)青少年體育鍛煉的動機(jī)成為干預(yù)鍛煉行為的關(guān)鍵要素，激發(fā)青少年體育鍛煉動機(jī)，關(guān)鍵在于因人而異根據(jù)青少年不同個體特征，提高青少年對體育的認(rèn)知水平，強(qiáng)化青少年體育鍛煉的效能。通過健康教育、體育宣傳和氛圍營造等手段，促使青少年由被動鍛煉向主動鍛煉轉(zhuǎn)變。

學(xué)校要素中，體育課程和課外活動是學(xué)校條件、體育教師作用于青少年體育行為的中介因素，體育課程和課外活動對學(xué)生體育行為影響最為顯著，其β值分別為0.43和0.40；體育教師對體育課程有顯著影響?；隗w育課程和課外體育活動的重要中介作用，學(xué)校體育工作工作中，應(yīng)高度重視學(xué)校體育課程主陣地、主渠道作用，科學(xué)安排體育課程，并加強(qiáng)實(shí)施監(jiān)督；同時，合理安排好課外體育活動，特別是通過“互聯(lián)網(wǎng)”“翻轉(zhuǎn)課程”“微課程”“課外體育作業(yè)”“手機(jī)APP”等形式，加強(qiáng)課外體育活動安排、指導(dǎo)和監(jiān)管，提高課外體育活動的效率；此外，高度重視體育教師在體育課程和課外體育活動中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)校體育條件建設(shè)保障體育課程和課外體育活動的需求，運(yùn)用管理制度規(guī)范學(xué)校體育各項(xiàng)工作的開展。

家庭因素中，家長支持、家長示范和家長陪同可以直接作用于學(xué)生體育行為，其中，家長陪同的預(yù)測效應(yīng)最顯著。家長陪同青少年開展體育鍛煉活動，一方面能提高青少年體育鍛煉的興趣和認(rèn)知，創(chuàng)造良好的家庭體育活動氛圍；另一方面也有利于指導(dǎo)和監(jiān)督青少年體育活動，提高體育鍛煉的效能。具體應(yīng)強(qiáng)化家長陪同，通過全民健身和學(xué)校體育的宣傳工作以及“家庭體育作業(yè)”等形式，引導(dǎo)家長參與青少年體育鍛煉。

社會因素中，社區(qū)體育、社會氛圍、體育組織可以直接促進(jìn)青少年體育行為，體育組織對青少年體育行為的影響效應(yīng)最大(β值為0.55)；社區(qū)體育和社會氛圍通過體育組織的中介作用對學(xué)生體育行為產(chǎn)生影響效應(yīng)，并且中介效應(yīng)要大于直接效應(yīng)。體育組織在社會要素中對青少年體育鍛煉行為中介效應(yīng)顯著，以社區(qū)以及各級體育部門為主導(dǎo)，立足青少年宮、社區(qū)體育活動中心、公共體育場館等體育設(shè)施，加強(qiáng)青少年社會體育組織建設(shè)，建立青少年校外體育活動的陣地。

多元要素交互作用的路徑分析顯示，個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素都可以直接對青少年體育行為產(chǎn)生影響效應(yīng)，其中學(xué)校因素影響效應(yīng)最大，社會因素最小，個體因素中介效應(yīng)明顯。為此，以青少年為中心，構(gòu)建“家—?！纭恕钡娜蚯嗌倌牦w育系統(tǒng)，廣泛納入青少年體育系統(tǒng)影響因素，全要素、全周期地促進(jìn)、管理和監(jiān)督青少年體育鍛煉行為，實(shí)現(xiàn)青少年體育行為的全域化干預(yù)，將青少年體育行為轉(zhuǎn)化為主動行為、自組織行為，切實(shí)提升青少年體質(zhì)健康水平。

4 結(jié)論

(1)在全域視角下通過因子分析發(fā)現(xiàn)，青少年體育鍛煉行為的影響因素分為4個外在變量，14個內(nèi)在變量。4個外在變量分別為個體、學(xué)校、家庭和社會，14個內(nèi)在變量分別為個體特征、體育認(rèn)知、體育效能、體育動機(jī)、學(xué)校條件、體育課程、體育教師、課外活動、家長示范、家長支持、家長陪同、社區(qū)體育、社會氛圍和體育組織。

(2)影響因素多元交互作用路徑分析顯示，個體因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素均對青少年體育行為具有正向預(yù)測作用，比較4個要素的預(yù)測能力發(fā)現(xiàn)，個體因素>學(xué)校因素>家庭因素>社會因素，學(xué)校、家庭和社會因素也可以通過個體因素作用于青少年體育鍛煉行為，作用效應(yīng)強(qiáng)度上學(xué)校因素>家庭因素>社會因素。

(3)對青少年體育鍛煉行為進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)建立全域化系統(tǒng)觀念，構(gòu)建全域化的“家—校—社—人”青少年體育鍛煉行為干預(yù)體系和綜合干預(yù)模式。具體應(yīng)因人而異激發(fā)青少年體育鍛煉動機(jī)，以體育教師、學(xué)校條件、管理制度為支撐發(fā)揮好體育課程和課外體育活動的主渠道作用，強(qiáng)化家長支持和家長示范為基礎(chǔ)的家長陪同鍛煉習(xí)慣，立足公共體育設(shè)施加強(qiáng)青少年社會體育組織建設(shè)。