核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合探研

周富良

摘要：從宏觀角度來講，閱讀教學是英語教學中的輸入性過程，而寫作教學則是學生英語學習的輸出性過程，在這兩項教學內容中蘊涵著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在初中英語教學過程中應當加強兩項教學模塊的結合，通過開展讀寫教學來讓學生的閱讀學習服務與寫作，用寫作來深化學生的閱讀能力，在保證學生兩項能力水平有效提升的情況下促進初中英語教學質量的均衡發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫教學；策略探究

在初中階段的讀寫教學開展過程中教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力深化其閱讀與寫作效果，保證高效教學成效。初中英語學科的核心數量包括4個維度：學生的自學能力、思維能力、語言能力以及文化意識素養(yǎng)。因此，教師讀寫結合的教學模式創(chuàng)新與手段的應用應當圍繞這4個層面展開，在強化學生讀寫學習體驗的同時推動學生綜合素質能力水平的全面性發(fā)展。

1 自主預習模式下開展讀寫結合，鍛煉學生自學能力

自學能力是初中英語學科核心素養(yǎng)的首要要求，針對學生自學能力的培養(yǎng)，教師可在讀寫結合教學過程中為學生引入自主預習教學模式展開探究，學生在課下對教學內容進行自主的學習、探索以及思考，助力其形成持續(xù)性的學習能力，保證其良好發(fā)展前景。此外，教師要注重在自主預習模式下閱讀與寫作教學的融合，要為學生設置較為完善的教學課件加強對學生讀寫能力的雙重引導，使其收獲雙重學習效果。

以教材《Animals in danger》這課的教學為例。教師根據讀寫結合的能力需求為學生制作較為完善的自主預習課件，在課件中首先要體現(xiàn)出對學生的閱讀能力需求。教師可通過問題驅動的方式對學生的自主學習思維加以引導，可設置問題“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”、“What are the reasons why animals are endangered？”以及“How should we protect animals from being harmed？”等等。以這些問題的驅動讓學生從文本內容中提取相關信息進行加強性理解，收獲高效自主閱讀效果。緊接著，在教學課件中還要提出對學生的寫作能力要求，教師可以為學生設置寫作話題“Love and protect animals”讓其展開簡短的文章寫作。這時學生便會根據從自主閱讀探究過程中的所感所知作為寫作的素材以及文章寫作的靈感來源，融入自身的觀點與想法豐富寫作文章內容，保證良好的寫作探究成效。

2 思維導圖手段下開展讀寫結合，鍛煉學生思維能力

思維能力是初中學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，根據對學生思維能力培養(yǎng)的需求，教師在初中英語讀寫結合教學中可以應用思維導圖手段展開教學指導，通過授予學生思維導圖的繪制方式讓學生能夠摸清復雜文本的脈絡結構，深化閱讀理解能力；同時根據這種方式拓寬寫作思路，合理安排文章結構層次，保證良好寫作效果。

以教材《Save our world》這課作為教學案例，探究如何在本課教學內容的讀寫結合模式下應用思維導圖手段拓寬學生的學習思路，全面提升其讀寫能力水平。首先，教師需要讓學生針對文本內容進行自主的閱讀，在閱讀過程中善于分析文本并將其分成幾個不同的層次結構。

教師指導學生通過這樣的導圖繪制方式能夠開拓學生思維，讓學生從復雜的文本結構中探尋出其清晰的脈絡結構，并根據信息的總結與概括分析深化閱讀理解能力；之后教師可以讓學生依照思維導圖進行文章的寫作，這時學生便會根據從思維導圖所延伸的各級框架結構作為文章的結構層次安排，從不同的方面分別展開針對性敘述；同時根據從文本內容中提取的相關信息作為寫作文章的素材支撐，提升文章豐富性；最后還可根據自己對閱讀文本內容的閱讀情感認知作為自身的觀點融入于寫作文章中，提升寫作文的嚴謹性與專業(yè)性。

3 多媒體情境下開展讀寫結合，培養(yǎng)學生文化思想品質

在初中英語教學中開展讀寫結合教學模式，教師可以利用互聯(lián)網以及多媒體等現(xiàn)代教育技術手段為學生構建多媒體教學情境，在此教學情境中為學生補充并優(yōu)化多樣化的教學資源，加強學生的閱讀理解能力，同時優(yōu)化學生的寫作素材積累。此外，在多媒體情境下教師引導學生展開互動探究，小組內部對課件內容進行集中的探討，通過彼此之間的意見交流與互換或者對教學內容的全面性認知與理解。而在這樣的互動探究情境下學生的語言組織與表達能力也能得到一定的訓練與培養(yǎng)，在滿足核心素養(yǎng)能力發(fā)展的情況下，有利于提升其綜合語言能力水平。

以教材《Public holiday》這課為例。在課程前期教師首先通過互聯(lián)網學生搜集有關國內外各個公共節(jié)日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等等幾個方面進行全面性的介紹，并以圖片或影像資料的方式通過多媒體課件進行展現(xiàn)。這時教師需要開展小組合作模式讓學生進行互動探究，彼此之間發(fā)表對課件內容的觀點和看法，比如可以選取自己喜歡的公眾節(jié)日進行完整的敘述；還可討論這些公眾節(jié)日之間的中外文化或者主要活動的區(qū)別。以這樣的方式不僅能夠讓學生從其他成員觀點中獲知對教學內容的全面性理解，深化其閱讀理解能力；還能在彼此的觀點表述中強化學生的語言組織與表達能力，鍛煉其用語言能力。之后，教師可以讓學生根據從閱讀課件中的所感所知以及互動探究的觀點意見討論作為寫作的靈感來源展開文章寫作。這時學生便會將從課件內容中所獲知的資源信息作為寫作的素材進行填充；通過與小組成員間的互動交流討論結果作為自己寫作開展的思路，進行寫作結構層次的合理安排，全面強化寫作學習效果。此外，這樣的多媒體情境下學生能夠通過教師的資源拓展來拓寬自身的文化認知視野，理解中西節(jié)日文化的異同性，全面提升學生的學科文化素養(yǎng)品質。

4 總結

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結合教學中，教師教學模式與手段的翻新應當從核心素養(yǎng)的4個層面出發(fā)加強對學生的教育指導，在強化學生閱讀與寫作學習效果的同時推動學生綜合素質能力水平的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 湯瑛.小學英語課外閱讀教學讀寫結合策略探討[J].校園英語，2015.

[2] 黃維強.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2017.

（作者單位：廣西陽朔縣白沙鎮(zhèn)初級中學）