小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主修改作文的研究

陳肖萍

摘要：在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，很多老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為作文批改的主角。這樣的方式不僅增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還不能有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平。所以為了讓學(xué)生們的作文水平得到有效的提升，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們進(jìn)行自主修改作文，以此不斷地提高學(xué)生們的作文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們的作文水平可以得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；自主修改；作文；研究

老師在引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)自主作文修改過(guò)程中，首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分地激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主修改作文的興趣，讓學(xué)生們可以主動(dòng)地積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)以此不斷地提高自身的習(xí)作水平。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主修改作文的意義

魯迅先生曾經(jīng)在說(shuō)自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)就說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自我修改對(duì)于提升文章的水平具有非常重要的意義?，F(xiàn)在在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作練習(xí)過(guò)程中學(xué)生們經(jīng)常是把作文寫(xiě)完以后，就直接扔給老師，等老師把作文本發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生們匆匆地看一下老師的評(píng)語(yǔ)之后整個(gè)作文練習(xí)就結(jié)束了。這樣對(duì)于學(xué)生們習(xí)作水平的提升沒(méi)有任何意義，不能完全地激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作潛能，因此在日常習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，老師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生們自主地進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生們充分地明白自己的習(xí)作練習(xí)都存在著哪些不足，然后在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中可以不斷地彌補(bǔ)自己的不足，讓自己的習(xí)作水平得到有效的提升。

2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主習(xí)作修改的策略

2.1 改變傳統(tǒng)的作文修改模式，激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作潛能

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中一般都是學(xué)生們把作文寫(xiě)好交給老師，老師在對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行指導(dǎo)，其實(shí)這樣的模式并不利于學(xué)生們習(xí)作思維的開(kāi)拓，甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生一種惰性的思想，反正有老師幫我指導(dǎo)，我只用寫(xiě)就行了。所以為了全面地提升學(xué)生們的習(xí)作水平，老師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自主進(jìn)行作文修改，有的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)自己寫(xiě)的文章可能很難挑出毛病來(lái)，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文交換修改，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，這樣新穎的習(xí)作修改方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能有效地開(kāi)拓學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行修改時(shí)，可以借鑒其中的精華，對(duì)于其中的不足，自己在今后寫(xiě)作過(guò)程中也可以有效地進(jìn)行避免，而且通過(guò)這樣交換修改的方式，學(xué)生們?yōu)榱俗屍渌瑢W(xué)看到自己最優(yōu)秀的一面，肯定會(huì)不斷地加強(qiáng)自己的習(xí)作練習(xí)，爭(zhēng)取讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，這樣也就有效地提升了學(xué)生們的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)了自主修改習(xí)作的最終目的。例如，在進(jìn)行我最感動(dòng)的一件事的習(xí)作練習(xí)時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，他的思維都不一樣，對(duì)待一件事的看法肯定也會(huì)不一樣，當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行作文交換評(píng)價(jià)的時(shí)候，其他學(xué)生們可能能夠在該學(xué)生的想法基礎(chǔ)上加深對(duì)這件事的態(tài)度，這樣可以有效地拓展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容可以有更深刻的含義和情感，讓文章內(nèi)容可以更加生動(dòng)飽滿，從而不斷地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)可以得到更高效的開(kāi)展。

2.2 通過(guò)誦讀的方式，不斷的提升學(xué)生們的習(xí)作水平

老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主修改習(xí)作的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生們?cè)谌嗝媲罢b讀自己修改好的文章，讓其他學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此不斷地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓文章內(nèi)容可以更加充實(shí)飽滿。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作誦讀的過(guò)程中，其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，可以充分地感受別人的寫(xiě)作方法，在今后自己寫(xiě)作過(guò)程中也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提升自己的習(xí)作水平。誦讀者可以根據(jù)其他學(xué)生所提出來(lái)的建議，不斷地對(duì)自己的文章進(jìn)行完善，讓習(xí)作內(nèi)容可以更加生動(dòng)。例如，在進(jìn)行自我介紹的文章習(xí)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不是很全面，所以在習(xí)作描寫(xiě)過(guò)程中對(duì)自己的描寫(xiě)不是很形象生動(dòng)，但是周?chē)膶W(xué)生對(duì)自己卻很了解，當(dāng)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行自我介紹的文章誦讀時(shí)，其他學(xué)生就可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，然后學(xué)生再根據(jù)同學(xué)們補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行作文的修改，以此讓作文內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生們不斷地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，并可以及時(shí)地對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平。

2.3 提倡學(xué)生們進(jìn)行小組合作，激發(fā)學(xué)生們自主習(xí)作修改的動(dòng)力

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作修改的過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)自己進(jìn)行修改，可能很難發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作，在日常習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們寫(xiě)完文章以后就可以進(jìn)行小組溝通，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效地修改，不斷地完善自己的習(xí)作內(nèi)容。老師在引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行自主習(xí)作修改時(shí)，可以實(shí)施競(jìng)賽制度，如老師可以根據(jù)學(xué)生們習(xí)作水平提升的情況，讓小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組的全部成員習(xí)作水平上升得最快，哪一個(gè)小組成員的習(xí)作修改工作做的最認(rèn)真等，以競(jìng)賽的方式充分地激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作修改興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)谕瓿闪?xí)作訓(xùn)練以后，可以積極自主地進(jìn)行習(xí)作修改，培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)作習(xí)慣，讓學(xué)生們的習(xí)作水平可以得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生們習(xí)作訓(xùn)練的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行童年趣事的習(xí)作練習(xí)時(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行完習(xí)作練習(xí)以后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行作文修改，最后再把學(xué)生們修改完的作文查看，看一看哪個(gè)小組的童年趣事作文寫(xiě)得最生動(dòng)有趣，看哪個(gè)小組作文修改時(shí)的評(píng)價(jià)最認(rèn)真。通過(guò)這樣的方式充分的激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作修改的動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)诹?xí)作完成以后，能夠積極自主的進(jìn)行習(xí)作修改，培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)作習(xí)慣，以此不斷地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，為學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們自主修改習(xí)作的能力，能夠充分的激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作興趣，有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)業(yè)上可以得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建彬.如何做好微型課題的研究--以《培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主修改作文能力的研究》為例[J].華夏教師，2015（09）.

[2] 胡曉蓮.在自主評(píng)改作文中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的思考——《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)體會(huì)[J].華夏教師，2015（02）.

[3] 胡曉蓮.觀念為先，培養(yǎng)為重——“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究”實(shí)驗(yàn)體會(huì)[J].教師，2014（22）.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街五華小學(xué)）