新課改下高考小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性探究

蔡福翔

小說(shuō)作為閱讀命題材料，在高考中已占有一定的比例，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的新高考中，小說(shuō)閱讀應(yīng)引起師生足夠的重視。小說(shuō)閱讀的取材多以微型小說(shuō)為主，考查側(cè)重點(diǎn)主要在于概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握小說(shuō)的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等，學(xué)生應(yīng)對(duì)其相關(guān)內(nèi)容和作用了如指掌。通過(guò)閱讀小說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)思考人生，思考人性最根本的問(wèn)題。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中一味地提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，不講求效率。有不少的老師傾心于題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地以為單憑學(xué)生簡(jiǎn)單又大量做模擬題和高考真題就能達(dá)到“熟能生巧”的效果，就能提高高考的語(yǔ)文考試成績(jī)。結(jié)果是做了很多練習(xí)，也耗費(fèi)了很多時(shí)間，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本不可能達(dá)到預(yù)期的高效。

2.課堂教學(xué)滿堂灌，不注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。不少老師上課只是強(qiáng)調(diào)滿堂灌，不注重學(xué)生答題思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)于改題過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)不到位，或者是規(guī)范答題模式的引導(dǎo)不夠。

3.學(xué)生整體把握能力與文本意識(shí)薄弱。有的老師把小說(shuō)閱讀訓(xùn)練僅僅看成是解題能力訓(xùn)練，就題解題，未能正確引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、把握思路；有的老師也沒(méi)有時(shí)間來(lái)花功夫進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析、把握文章思路的訓(xùn)練，造成學(xué)生讀不懂文章，認(rèn)識(shí)理解不到位，對(duì)具體題目的要求也難以準(zhǔn)確把握，答非所問(wèn)、以偏概全、表述不準(zhǔn)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

4.學(xué)生的閱讀理解能力不足，復(fù)習(xí)效果不顯著。新課標(biāo)高考語(yǔ)文全國(guó)卷的小說(shuō)閱讀題是考生最熟悉的一個(gè)專(zhuān)題，也是得分最不理想的一個(gè)專(zhuān)題。小說(shuō)閱讀試題選材廣泛，題目設(shè)計(jì)更是靈活多變，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感覺(jué)到力不從心，無(wú)規(guī)律可循，幾乎是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的死角。

二、高考復(fù)習(xí)備考的具體方略

為了消除學(xué)生的這種被動(dòng)消極的備考心態(tài)，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，根據(jù)考綱進(jìn)行題型歸類(lèi)，從“類(lèi)”的角度把握小說(shuō)閱讀題，則困擾考生的難題基本上可以得到解決，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以圍繞 “知識(shí)梳理，命題總結(jié)——能力培養(yǎng)——答題規(guī)范”三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。

（一）命題總結(jié)

1.知識(shí)考點(diǎn)方面：考點(diǎn)穩(wěn)中求變?？键c(diǎn)涉及作品結(jié)構(gòu)、主題、基本特征及主要表現(xiàn)手法，人物（主要人物、次要人物）形象特點(diǎn)及作用，體會(huì)作品意蘊(yùn)、作者創(chuàng)作意圖，個(gè)性化解讀等。對(duì)人物形象的考查為必考點(diǎn)，探究作品的結(jié)構(gòu)（含標(biāo)題）也經(jīng)常考查，對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容、手法的考查集中在選擇題中。

2.文本選材方面：選材多樣化。近三年的高考全國(guó)卷小說(shuō)閱讀，共考了7篇小說(shuō)，選材主要是中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)。從篇幅來(lái)看，有整篇小說(shuō)，也有長(zhǎng)篇、中篇小說(shuō)的節(jié)選。同時(shí)，有意識(shí)地突出考查學(xué)生讀書(shū)情況，包括課外文學(xué)閱讀、經(jīng)典文學(xué)閱讀，閱讀面和閱讀品味。

3.問(wèn)題導(dǎo)向方面：著眼于新時(shí)代背景，立足于社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，契合“一點(diǎn)四面”的教育導(dǎo)向，體現(xiàn)高考語(yǔ)文改革方向，旨在傳遞真善美，同時(shí)也不回避社會(huì)、倫理、道德、價(jià)值觀等方面存在的問(wèn)題。

（二）能力培養(yǎng)

1.立足文本，學(xué)會(huì)梳理。小說(shuō)文本的常見(jiàn)題型特點(diǎn)比較明顯，解題時(shí)要把所有問(wèn)題回歸到文本自身中去思考，盡量圈畫(huà)要點(diǎn)，梳理出文本的主要信息，把握小說(shuō)主題。

2.善于分析，合理推斷。善于分析是指把題目要求放到故事背景中去思考。文本中人物的一言一行有因果關(guān)聯(lián)，根據(jù)這些因果關(guān)聯(lián)合理分析人物，就是分析問(wèn)題。因此，分析問(wèn)題要緊緊圍繞文本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

3.調(diào)動(dòng)積累，學(xué)會(huì)概括。概括能力是小說(shuō)閱讀考查的重點(diǎn)，解答此類(lèi)題目首先要做到積累豐富的詞語(yǔ)。作者在小說(shuō)中一般只敘述人物的言行，并不品評(píng)作品中的人物，把品評(píng)人物的任務(wù)留給讀者。所以考生要積累豐富的形容詞來(lái)給小說(shuō)人物貼標(biāo)簽。

（三）答題規(guī)范

答題規(guī)范是指規(guī)范審題，文題對(duì)接，思路明晰，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。文后題目都是針對(duì)文本中的信息而設(shè)，在解答主觀題時(shí)，盡量不直接摘抄原文詞句，而是依據(jù)題目要求進(jìn)行定向表述；根據(jù)分值做到要點(diǎn)全面；表達(dá)要符合題目所問(wèn)，避免“答非所問(wèn)”。

小說(shuō)閱讀的復(fù)習(xí)備考是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念。教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看成是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供一定的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極參與并愛(ài)上語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的、多向而又高質(zhì)的互動(dòng)，進(jìn)而提高小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高考語(yǔ)文的大豐收。

責(zé)任編輯 黃佳銳