激發(fā)識字興趣 優(yōu)化識字教學

黃文珍

識字教學是低年級語文教學的重點，也是教學的難點。那么，怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢？課堂上如何進行有效的識字教學呢？教學中我在激發(fā)學生興趣，優(yōu)化識字教法，拓寬識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、激趣誘導，變“要我識字”為“我要識字”

《語文課程標準》中明確指出“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600個左右?！币虼耍R字教學，首先必須讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。

二、調(diào)味課堂，變“枯燥”為“趣味”

我們的識字課堂要具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。游戲是兒童最喜歡的活動，在識字教學中，我根據(jù)漢字的特點來設(shè)計一些識字游戲，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在快樂中學習、思索、創(chuàng)新。

1.編兒歌，巧識字

教學中，引導學生根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童誦讀的兒歌，會收到良好識字效果。這樣學生不僅牢牢記住了字形，他們的創(chuàng)新能力和表達能力也得以提高。

2.編故事，牢識字

低年級的學生特別愛聽故事，識字教學中，可充分利用小學生的這些心理特點，把一些字形較復雜的字通過講故事的形式，化難為易，牢記字形。

3.猜字謎，樂識字

用猜字迷的方法來激發(fā)學生的識字興趣，可先由老師出謎面學生猜謎底，再讓學生互猜。如：一只小羊在喝水——洋； 一口咬掉牛尾巴——告；有人本領(lǐng)大，能在云上飄——會。這樣學生對生字的識記就牢固多了。

4.小老師，教識字

一個班中總有認字較多的學生，有些課文的生字大部分學生都認識，如果生生互教，更能調(diào)動學生的積極性，而且節(jié)約教學時間，優(yōu)化識字教學。課堂上，我是這樣做的：先問學生：“這一課的生字，你認識了哪些？誰愿意來當小老師，教教大家怎樣記住這些字，把你的好方法介紹給大家吧?！?這樣一問，學生爭先恐后地想當小老師，提出許多不同的識記方法。 當“小老師”能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，有了自主學習的愿望，對識字產(chǎn)生很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻了。

三、授之以漁，變“教”為 “不教”

教師必須培養(yǎng)學生識字能力。首先是讓學生正確地掌握這三套識字工具：一是教好漢語拼音，使學生正確地掌握自學字音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)；三是是教會學生按音序、部首查字典的方法，使他們學會查字典。學生熟練地掌握這三套識字工具，就培養(yǎng)了他們的獨立識字的能力。

其次，在教學中，應根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在教會意字時可以啟發(fā)學生動腦筋思考，利用它的構(gòu)字特點幫助理解字義記住字形。

識字教學中，我還特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如在“湖、江、河、海、洋”，“踢、跑、跳、躍”“抬、撿、拍、抓”“鑼、鋼、鐵、鍋、鍬”這四組形聲字的教學中，我讓學生說說有什么發(fā)現(xiàn)？你還知道這樣的字嗎？使學生在識字的實踐中摸索漢字的規(guī)律，學習分析字形的方法，掌握識字方法，加快識字速度。

四、生活識字，變“單一”為“多向”

識字并不局限于語文教材，而應該把識字面拓展到廣闊的生活空間，引導學生把識字和生活結(jié)合起來，處處留意，時時在意，積極主動地識字。生活中，我會要求家長和學生一起在家里布置一個漢字環(huán)境，給一些生活物品貼上漢字；要求學生和家長一起收看電視，一起讀書看報；節(jié)假日讓爸爸媽媽帶著孩子到外面“找漢字”。這樣，在生活中就能認識到許許多多的漢字。此時，我再引導學生把收集到的漢字編成“識字小報”，貼在墻報里，學生樂此不疲，識字量有了顯著的提升。

學校是學生學習成長的重要場所，更是識字的大課堂，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本從而認識同學的姓名；讓學生讀讀學校的宣傳欄、光榮榜；每周在班級里開展各種“識字大王”“識字明星”“識字天才”等評比活動，以此來激發(fā)學生識字的濃厚興趣，學生興趣被調(diào)動起來了，就會利用各種機會主動識字，養(yǎng)成自主識字的習慣。

總之，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，學習潛力就會充分發(fā)揮。隨著知識的積累，體驗和總結(jié)出來的規(guī)律增多，獨立識字的能力也就會自然形成和發(fā)展，從而提高識字效率。

責任編輯 李少杰