談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合

羅慧

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科。它不像語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科，有感人的故事、優(yōu)美的詩篇、動聽的旋律、美麗的圖案……它只有簡單的數(shù)字和一些運算符號，顯得枯燥、單調(diào)和抽象。小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被一些形象直觀的東西所吸引。而信息技術(shù)剛好具有形象直觀、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動有趣等特點，讓學(xué)生看到了一個豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而使學(xué)生的注意力高度集中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在新的形勢下，我們要把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

求知欲是探求知識的強烈欲望，是人的內(nèi)在心理需要。它對人們追求知識、探索知識具有強烈的內(nèi)在動力作用。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時，可以運用信息技術(shù)制作一個“唐僧師徒分西瓜”動畫視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的課前導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。講授新課前，首先打開大屏幕，故事呈現(xiàn)：唐僧師徒三人出現(xiàn)在火焰山附近，火辣辣的太陽把人曬得口干舌燥。孫悟空對唐僧說：“師傅，太陽太‘毒了，曬得人口干舌燥，俺老孫去找點解渴的東西來！”說完一個筋斗云就不見了蹤影。沒多久，孫悟空抱著一個大西瓜回來了，說：“師傅吃西瓜的，沙師弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的。”豬八戒聽了很不高興地說：“好你個猴哥，你明明知道我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少！”話音剛落，孫悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子……”屏幕畫面停止，教師提出問題：“孫悟空為什么叫豬八戒呆子？”由于小學(xué)生對《西游記》比較熟悉，上課伊始，便被屏幕里的畫面及有趣的故事情節(jié)所吸引。老師的問題剛提出，同學(xué)們便爭先恐后地回答：“豬八戒不知道自己分得的西瓜是最多的……”教師緊接著問：“豬八戒為什么不知道自己分得的西瓜是最多的呢？你能幫他進行比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？”此時學(xué)生躍躍欲試，教師因勢利導(dǎo)，揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《分?jǐn)?shù)的大小比較》。這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、運用信息技術(shù)化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

信息技術(shù)具有形象直觀、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動有趣等特點，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點和難點。

例如在教學(xué)《軸對稱的認(rèn)識》一課時，可以利用信息技術(shù)制作PPT，設(shè)置方格圖案上的對應(yīng)點、連線的閃爍。教師一邊依次閃動對應(yīng)點，一邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)對應(yīng)點到對稱軸有多少小格的距離，從而來使學(xué)生輕松地認(rèn)識到“對應(yīng)點到對稱軸的距離相等”，緊接著把點依次連上線，制作出一個軸對稱圖形，學(xué)生通過觀察還可以發(fā)現(xiàn)“對應(yīng)點連線垂直于對稱軸”。在這個層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的觀察探索不僅獲得了軸對稱圖形的內(nèi)在規(guī)律，還從中找到了學(xué)習(xí)的自信與快樂。

合理地運用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握內(nèi)在規(guī)律。

三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)和生活的重要工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，更是對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，既要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探索能力。教師可以運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》時，我拋出“直角三角形和長方形圍繞它的軸旋轉(zhuǎn)之后會形成怎樣的圖形”這一問題，讓全班學(xué)生分小組研究探索，學(xué)生通過小組交流探索結(jié)果后，我再讓學(xué)生觀看一個視頻來驗證他們的猜想，整個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“提問——猜想——探究——驗證”的過程。

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合，將課堂還給學(xué)生，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

運用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到了一個豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動有趣，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

責(zé)任編輯 龍建剛