王興和
北宋文學(xué)家周敦頤曾提出文學(xué)創(chuàng)作要“文以載道”的觀點(diǎn)。新編義務(wù)教育語文教材編排也體現(xiàn)“文以載道”原則,所選作品文質(zhì)兼美,有利于學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀文化,增強(qiáng)民族文化自信。語文教師在課堂教學(xué)中也要藝術(shù)地“載道”,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)編輯的編、教師的教、學(xué)生的學(xué)藝術(shù)地統(tǒng)一。筆者以最近觀摩的《棗核》示范課為例,進(jìn)行一些探討。
精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入,能讓學(xué)生在教師的肺腑之“言”、感人之“情”中走進(jìn)課堂,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和求知熱情。教者在上課一開始就播放音頻《一個(gè)棗核大不大》的童謠,讓學(xué)生懂得一顆小小的棗核也有奧秘!然后導(dǎo)入:今天,讓我們學(xué)習(xí)著名的作家蕭乾寫的《棗核》,看看他筆下的“棗核”到底大不大,有沒有什么奧秘。教者用充滿童趣的兒歌導(dǎo)入新課,扣住學(xué)生的心弦,讓學(xué)生從童年趣事中走進(jìn)學(xué)習(xí)課堂。
巧妙地創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)情境,能讓學(xué)生去閱讀文本,去思考問題,去討論問題,去感受真情,讓生硬“高冷”的文字靈動(dòng)溫情起來。教者為了讓學(xué)生感同身受海外游子的愛國思鄉(xiāng)感情,在教學(xué)過程中,將全班學(xué)生分成四組記者團(tuán)跟隨訪美作者蕭乾進(jìn)行新聞報(bào)道:一組記者采訪舊時(shí)同窗寫信給作者要帶幾顆生棗核時(shí)的心情和作者收到航空信時(shí)的心情;一組記者在車站前接風(fēng),采訪舊時(shí)同窗得到棗核時(shí)的心情和作者問棗核用途時(shí)的心情;一組記者在后花園采訪舊時(shí)同窗為什么要試種棗核;一組記者采訪作者與舊時(shí)同窗交談后的感受。通過模擬的新聞報(bào)道活動(dòng),既讓學(xué)生們感同身受海外游子的思鄉(xiāng)愛國之情,又使報(bào)道語言與文本語言交融。這樣的課堂變得無痕而自然、靈動(dòng)而精彩。
釋疑要講究時(shí)機(jī)和條件,才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在讀完《棗核》這篇課文后,普遍產(chǎn)生疑惑:既然舊時(shí)同窗思鄉(xiāng)愛國之情這么急切,為什么不早點(diǎn)兒回國報(bào)效祖國呢?教者抓住學(xué)生的這個(gè)疑惑,適時(shí)介紹蕭乾寫作本文的時(shí)代背景。雖然新中國1949年就成立了,但中美兩國直到1979年才建交,已近70歲的蕭乾才能越洋赴美參加文學(xué)交流活動(dòng)。舊時(shí)同窗的思鄉(xiāng)愛國之情不是虛情假意,而是美國長期的孤立封鎖的政治狀態(tài)阻斷了舊時(shí)同窗的思鄉(xiāng)愛國之情。這就更能突出改革開放猶如春暖花開,吹進(jìn)每個(gè)中華兒女的心田。這種適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,更能讓學(xué)生恍然大悟其中的原委,更能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
教材是教學(xué)的寶貴資源,一個(gè)好的教師要善于充分挖掘教材,喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的殿堂,做到前后勾連、融會(huì)貫通?!稐椇恕纷詈笠欢危容^高深抽象。教者并沒有講多少大道理進(jìn)行說教,而是適時(shí)地提問:我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)到一位被譽(yù)為世界頂級(jí)建筑設(shè)計(jì)大師的美籍華人,他是誰?學(xué)生通過回憶初一所學(xué)內(nèi)容,隨口說出:貝聿銘。教者追問:你們還記得貝聿銘的哪句話最令你感動(dòng)?學(xué)生異口同聲道:“我的根在中國。”教者乘勢(shì)追問: 誰能回憶起七年級(jí)語文下冊(cè)“詩詞拔萃”單元中的一首歌《我的中國心》嗎?學(xué)生激動(dòng)昂揚(yáng)地高歌起《我的中國心》。運(yùn)用這些看似信手拈來的教學(xué)資源,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于特殊時(shí)期某些原因,有些中國人的國籍改變了,但并不意味著民族感情的改變,有力地升華學(xué)生的愛國情懷。
有效拓展文本,就是以文本為藍(lán)本,把文本以外的更豐富、更鮮活的素材,作為文本學(xué)習(xí)的有效教學(xué)資源,從而更好地為文本教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在閱讀中提出“‘舊時(shí)同窗為什么要栽垂柳?”這個(gè)問題,教者沒有直接告知學(xué)生“垂柳”和“睡蓮”的象征意義,而是讓學(xué)生回憶有關(guān)“楊柳”的詩句,引領(lǐng)學(xué)生遨游經(jīng)典詩詞海洋中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,青青楊柳枝是游子離人分別愁緒的象征物、精神家園的寄托物。通過對(duì)“垂柳”意象的有效拓展,巧妙地解釋“棗核”的象征意義,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思鄉(xiāng)愛國之情的理解。
好的板書設(shè)計(jì),是教者獨(dú)具匠心的藝術(shù)展示,能豐富文本的形象,使學(xué)生“胸中有丘壑”。教者《棗核》的板書設(shè)計(jì)頗具特色。首先在板書欄的中間板書課文題目“棗核”,然后在課題“棗核”的左邊從上到下并列畫上四個(gè)方框,引導(dǎo)學(xué)生按照次序填寫舊時(shí)同窗支配“棗核”的四個(gè)動(dòng)詞:“求”“得”“話”“議” ,再用一個(gè)箭頭由上往下連接四個(gè)動(dòng)詞,紅筆寫出“明線串珠”,形象表明本文以“棗核”為敘事線索貫穿全文。課題“棗核”的右邊,精心設(shè)計(jì)“心”,先要求學(xué)生說出左點(diǎn)代表“家庭”幸福,右點(diǎn)代表“事業(yè)”有成,臥勾代表“設(shè)備”先進(jìn),然后讓學(xué)生結(jié)合文本,補(bǔ)充中間缺的 “點(diǎn)”是什么。這一巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的想象力,有的補(bǔ)充“故鄉(xiāng)的溫暖”,有的補(bǔ)充“心靈的歸宿”,有的補(bǔ)充“思鄉(xiāng)愛國之情的寄托物”……再在“心”的右邊寫上“暗線感情”,最后將“棗核”和“心”之間用“=”連接起來,在“=”的下方和上方分別寫上“借物抒情”和“以小見大”,形象揭示借“棗核”之小物抒“思鄉(xiāng)愛國”之大情。教者板書設(shè)計(jì)的每一步,都很好地體現(xiàn)教者對(duì)文本的解讀,都能有助于學(xué)生理解文本,豐富情感。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省海安市海陵中學(xué)語文教師。