基于傳統(tǒng)文化的教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

李永梅

基于傳統(tǒng)文化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種非常好的實施路徑，并且有很多教學(xué)素材可供使用。首先，課本中的很多選篇和教學(xué)內(nèi)容就能夠成為傳統(tǒng)文化教學(xué)的素材。教師如果能夠充分利用這些文本，將其中的傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行深入挖掘，就可以很大程度豐富與拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷積累，且知識的掌握吸收慢慢增多后，教師可以再來適當(dāng)引導(dǎo)大家接觸一些課本外的知識素材，深化學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的建立更好地實施。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計

首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，這是為傳統(tǒng)文化教學(xué)找到良好契機的有效方法。不同的教學(xué)文本重難點知識也會不同，需要的教學(xué)方法就會存在差異。教師首先要深入分析文本，同時，了解學(xué)生的能力水平，提前進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)組織與構(gòu)建時，還可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)發(fā)散與延伸。比如，在講到一個特定主題的內(nèi)容時，可以在學(xué)生理解了文本內(nèi)容后，適當(dāng)引入一些有緊密關(guān)聯(lián)的文本作為比照。這會讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感受更加深入，學(xué)生也會在這樣的學(xué)習(xí)過程中有更好的知識聯(lián)結(jié)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計是傳統(tǒng)文化知識教學(xué)的非常好的契合點，也能夠增強學(xué)生對課堂教學(xué)的融入程度。

比如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》這一課時，教師就可以讓學(xué)生對比剛剛學(xué)過的《小石潭記》，同樣是游記題材，兩篇文章有一定共性也存在一些差別。教師可以讓學(xué)生在讀完新的文章后引導(dǎo)學(xué)生談一談兩篇文章的閱讀感受，讓學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上結(jié)合引入內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散與延伸，這是一種很好的教學(xué)展開形式。有了這種相對深入的閱讀討論后，可以讓學(xué)生對游記文本的特點有更多感受，能夠在比照的過程中讓兩篇文章的異同更直觀地呈現(xiàn)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)組合方式可以為原有的課堂增添很多活力，能夠加深學(xué)生對基于特定題材文本的認(rèn)知與感受力，學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)會文本時有更加多樣化的視野，學(xué)生的學(xué)科能力和閱讀素養(yǎng)也可以得到提升。

二、豐富學(xué)生的背景文化知識

豐富學(xué)生的背景文化知識是語文課程教學(xué)的內(nèi)在要求，同時，也是深入傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效實施方法。課本中的很多選篇都包含著十分豐厚的傳統(tǒng)文化知識。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時不僅要從文本自身出發(fā)，也要多挖掘文本背后的很多內(nèi)容。尤其是那些思想性很強的文章，要在保障學(xué)生正確理解文意的背景下，領(lǐng)會文章背后傳遞的很多思想。這些都是極有價值的傳統(tǒng)文化背景知識，有效地融入課堂教學(xué)中，可以豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識素材形成更加深入立體的學(xué)習(xí)感知。

例如，在講《藤野先生》時，由于文章所體現(xiàn)出的政治觀念與民族理念比較深，因而在閱讀時需要把情感與文章相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，通過這種閱讀感，能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力。一般來說學(xué)生對文章中描繪的那種社會環(huán)境和社會背景并不熟悉，尤其是魯迅先生的文章通常有較強的批判色彩和思辨意識，學(xué)生閱讀的障礙可能會比較大。這時教師可以事先要求學(xué)生對文章背景及文化知識進(jìn)行了解。除了要求學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)外，教師在課堂上也可以有意識地融入傳統(tǒng)文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更輕松地理解這些內(nèi)容。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，也是一種激發(fā)和鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實施方式。

三、拓寬學(xué)生的閱讀范疇和視野

隨著教學(xué)的逐漸推進(jìn)，學(xué)生不僅掌握的知識越來越多，自身的傳統(tǒng)文化感知力也越來越強。這時候，學(xué)生已經(jīng)相對有能力展開一些課外閱讀和思考，可以獨立進(jìn)行一些文本的閱讀分析。教師可以鼓勵大家多接觸課外讀物，讓學(xué)生的閱讀范疇和視野得到拓寬，同時，也可以為學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)一步得到豐富找到契機。教師可以首先從閱讀文本出發(fā)，給大家推薦一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材。如果學(xué)生學(xué)有余力，或者是具備較好的獨立閱讀能力，教師可以進(jìn)一步鼓勵大家結(jié)合自己的興趣選擇讀物，或者是給學(xué)生推薦難度更大的篇目。學(xué)生只有不斷豐富閱讀，視野才會更開闊，自主學(xué)習(xí)能力、對傳統(tǒng)文化的理解感受能力也會更強。

比如，學(xué)生會在九年級下半學(xué)期學(xué)到《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書屋》這一篇是《朝花夕拾》中的文章，學(xué)生在七年級下半學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過了。其實在學(xué)生學(xué)到《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。初中學(xué)生年齡偏小，很多人沒有興趣，也看不懂魯迅先生的文章，但是對《朝花夕拾》說不定會有閱讀興趣，因為這本書充分將魯迅先生的溫情一面展示了出來，清新優(yōu)美的文筆和親切感人的敘述，會極大程度地感染學(xué)生。這其實就是一種閱讀范疇的良好延伸。從學(xué)生可能會感興趣的題材著手，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效開端。通過閱讀這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)精品，能夠由淺入深，不斷加深學(xué)生對古文及傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生不僅語言理解和感受能力會更強，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文學(xué)積淀也會越來越豐富。這些對于學(xué)生而言都是極有價值的學(xué)習(xí)收獲，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要來源。

作者簡介：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。