小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略探索

劉小劍

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的基本格局是以閱讀課文為主，每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相脫節(jié)的情況。很多老師會自覺地利用隨文練筆彌補(bǔ)這種不足，但能妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，做到讀寫結(jié)合、相得益彰的老師仍占少數(shù)。因此，深入系統(tǒng)地探尋閱讀教學(xué)中隨文練筆的改進(jìn)策略，對切實(shí)有效地提高小學(xué)生表達(dá)能力具有重大意義。

一、確定隨文練筆的訓(xùn)練內(nèi)容——有“點(diǎn)”

閱讀教學(xué)中的隨文練筆不是單純的寫作訓(xùn)練，而是為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫互動。所以，每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或指向理解感悟，或指向積累運(yùn)用，或指向遷移內(nèi)化，或指向想象延伸……且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。

基于以上兩點(diǎn)，需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容，解決閱讀教學(xué)中“隨文練筆寫什么”“為什么寫”的問題。我們從語文教學(xué)的工具性出發(fā)，根據(jù)小練筆的不同目的，從下列幾個角度來確定小練筆的訓(xùn)練內(nèi)容：用理解性練筆表述對課文的理解和體驗(yàn)，用表達(dá)性練筆展示自己的思維和情感，用轉(zhuǎn)述性練筆體會不同敘述方式的不同表現(xiàn)力，用遷移性練筆讓學(xué)生借鑒、模仿、運(yùn)用相關(guān)詞句和段落，用想象性練筆可讓學(xué)生填補(bǔ)空白，描繪課文中隱含的畫面和形象，而延展性練筆則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的擴(kuò)展閱讀。

二、構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式——有“法”

指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的過程，可以采用以下操作程序。

1.初讀感知，疏通文意。閱讀教學(xué)首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過文字對文本所描述的事物獲得初步的感受。學(xué)生感知到文章寫什么、寫得怎樣之后，才有興趣有能力進(jìn)一步探究作者是“怎樣寫的”。這就為下一步的品讀文本語言、有效積累運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。實(shí)踐中我總結(jié)出了初讀感知的幾種教學(xué)方法：問題答案連綴法、詞語連綴成段法、梳理文章結(jié)構(gòu)法、梳理人物關(guān)系法、暢談讀后感受法。只要認(rèn)真研讀教材，抓住文本特點(diǎn)，就能找到適宜的方法。

2.品讀感悟，指向表達(dá)?！捌纷x感悟”是最為重要的一環(huán)。以下幾個做法能實(shí)現(xiàn)指向表達(dá)的“品讀”。①注意自己語言的條理性、準(zhǔn)確性和具體生動性。②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好自己的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)好易于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的語言情境。③盡可能地搭建起實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在互動交流中，在動口、動手、動腦中感受語言，積累運(yùn)用語言。

3.巧設(shè)鋪墊，練習(xí)說寫。隨文練筆不是老師在課堂上口述練筆內(nèi)容后，學(xué)生埋頭作文的簡單操作過程。讀得不夠，匆忙仿寫不行；尋章摘句，感知不足不行；隨意結(jié)合，目標(biāo)游移不行。在課堂上，老師要隨著品讀感悟的過程，為學(xué)生“練點(diǎn)”做好充分的鋪墊，對訓(xùn)練點(diǎn)的引導(dǎo)點(diǎn)撥要形成師生互動、生生互動的態(tài)勢，由讀到說到寫連貫自如，水到渠成。

4.交流反饋，點(diǎn)評欣賞。教師細(xì)膩而及時的反饋點(diǎn)評能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對于學(xué)生的練筆，教師應(yīng)爭取當(dāng)堂交流、講評，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，修改其不足，并逐步從教師的評價和反饋上升轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，幫助他們養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。我們還要根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，用激勵性符號、文字給予學(xué)生肯定、建議、鼓勵……我們還可將優(yōu)秀的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚(yáng)，并在班級展示、交流。讓學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這樣長期堅持下去，學(xué)生的寫作水平一定會得到提升。

三、構(gòu)建隨文練筆的訓(xùn)練序列——有“序”

1.依據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建年段目標(biāo)序列。根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)中不同層次的習(xí)作要求，將“隨文練筆”分為三個層次：低年級重在句子的訓(xùn)練、詞語的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)的使用；中年級以句段訓(xùn)練為主，重在使學(xué)生樂于表達(dá)，嘗試運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；高年段則從文章整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累語言素材，進(jìn)行個性化的表達(dá)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆落到實(shí)處。

2.大小作文結(jié)合形成單元訓(xùn)練序列。每一組課文之后安排一次習(xí)作，我們稱之為“大作文”，學(xué)習(xí)課文時同步進(jìn)行的練筆稱之為“小作文”。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，將大小作文結(jié)合起來，盡量使隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致，使兩種訓(xùn)練互相關(guān)聯(lián)，相互滲透，融為一體，形成一個單元的習(xí)作訓(xùn)練序列。如蘇教版六年級上冊第四單元“隨文練筆”序列。

習(xí)作課上，學(xué)生帶著《姥姥的剪紙》一課中所體會到的“形”與“情”，觀察想象就有了自己獨(dú)特的視角，有了自己富于個性的體驗(yàn)。怎樣通過人物神態(tài)、動作、語言和周圍環(huán)境的描寫讓文字產(chǎn)生畫面感，對學(xué)生來說就不是難題了。

3.每課設(shè)計“隨文讀背”強(qiáng)化內(nèi)化積累。學(xué)完一篇課文之后，教師和學(xué)生一道，根據(jù)課文內(nèi)容和中心編出一組“讀讀背背”。

如《師恩難忘》一課：

音容笑貌 舉手投足

春風(fēng)化雨 潤物無聲

十年樹木 百年樹人

啟迪心智 誨人不倦

這一組詞串就是一篇韻文，文章的立意、選材、組材也包含其中。學(xué)生熟讀成誦后，“隨文攜帶”，今后碰到類似題材的作文，自然會遷移、模仿和運(yùn)用。

閱讀教學(xué)中隨文練筆策略的運(yùn)用，會促使教師更加重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更加重視引導(dǎo)學(xué)生探求個性化的理解和表達(dá)，而不是“越俎代庖”，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以教師的思維代替學(xué)生的思考。在這個過程中，學(xué)生能自主積累語言，積極運(yùn)用語言，提高自身的表達(dá)能力。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)柳州市紅光第二小學(xué)語文教師。