抓住語用核心點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

于玲玉

《全神貫注》《魚游到了紙上》是魯教版四年級上冊第八單元第二篇略讀課文和第三篇精讀課文。執(zhí)教這一單元時，我精講了《魚游到了紙上》，同時將《全神貫注》作為拓展閱讀文章，將習(xí)作練筆定為：寫一寫你的同桌，描寫他（她）專注聽課的樣子。注意運用本節(jié)課學(xué)到的描寫神態(tài)、語言、動作的方法。但是，習(xí)作結(jié)果令人大失所望。反思其原因：一是講解這三種描寫時平均用力；二是教學(xué)過程中語言表述不清晰，以致學(xué)生并沒有掌握這種寫作方法。一個更核心的問題困擾著我，這兩篇課文的語用核心是語言、動作、神態(tài)描寫嗎？本冊第三單元第七課《尊嚴(yán)》當(dāng)中涉及了語言、神態(tài)描寫，在第八單元第二十五課《為中華之崛起而讀書》中也有動作和神態(tài)的描寫，這里所體現(xiàn)的語用梯度又在哪里？在這一反思的基礎(chǔ)上，我重新研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新確定了這兩篇文章的語用核心點，希冀達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課標(biāo)解讀

從整體上看，語文學(xué)科的整體目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中是從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐五個方面來描述的?？v觀一至四學(xué)段，語文課程訓(xùn)練的點非常多，幾乎所有的點都是通過一條主線來實現(xiàn)的，那就是閱讀教學(xué)。高年級更側(cè)重詞語表達(dá)效果、表達(dá)方法等的學(xué)習(xí)，尤其到了高段，寫作教學(xué)的地位越來越凸顯，要求越來越高，所以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來是我設(shè)計本課的教學(xué)理念。

二、研讀教材

通過表格的橫向?qū)Ρ任野l(fā)現(xiàn)這兩篇文章有許多相同之處，尤其是句式的相同，因此我將這兩篇文章整合在一起進行教學(xué)。

縱向看，把這兩篇文章和本冊其他寫事的記敘文對比，重點對比“人物動作、神態(tài)的描寫方法”突出的寫事文章，發(fā)現(xiàn)不同之處在于“描寫人物的動作、神態(tài)的具體方法”上。（如下圖）

不同文體中描寫人物動作、神態(tài)的具體方法也不同。（如下圖）

這些文章中人物動作、神態(tài)的具體描寫方法可以概括為“在用準(zhǔn)動詞的基礎(chǔ)上加上形容詞或比喻”，即使在《夜鶯的歌聲》里，運用了“有時候”這樣的句式，與這兩篇文章中“有時”或“一會兒”這樣的句式相同，也只是將孩子走路時做了什么單純作為動作描寫下來，沒有將看到的動作（神態(tài)）與想到的結(jié)合起來寫。這一寫法是與眾不同的。

三、體悟?qū)W情

在閱讀教學(xué)中體會人物形象的方法，一般是讓學(xué)生圈畫出人物動作或神態(tài)、語言的語句，其中動作描寫對于本學(xué)段的學(xué)生來說是很容易找出的，神態(tài)描寫中的有些詞句部分學(xué)生容易將其和外貌、心理描寫相混。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀人物描寫的句段，找出人物描寫的具體方法較難，需在老師的引導(dǎo)下去慢慢發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律。

習(xí)作課標(biāo)中要求這一學(xué)段的學(xué)生寫作內(nèi)容要具體。學(xué)生心里知道這一要求，也知道具體寫就是將人物的動作、語言、神態(tài)描寫出來，但不知將這些人物描寫采用什么方法具體寫，往往寫得很籠統(tǒng)。這需要教師在平時教學(xué)中教給學(xué)生人物描寫的具體方法，在寫作中多多練習(xí)、體悟。

根據(jù)教材的解讀和學(xué)情分析，我確定了《魚游到了紙上》和《全神貫注》第二課時的教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：能夠通過對比閱讀，學(xué)習(xí)作者將看到的（動作或神態(tài)）和想到的有機結(jié)合在一起，將人物“動作、神態(tài)”描寫具體的方法。

教學(xué)難點：運用學(xué)到的表達(dá)方法進行寫作遷移。

經(jīng)過前面對教材的分析以及學(xué)情分析，我確定了“在閱讀中初步領(lǐng)悟如何將動作、神態(tài)寫具體的方法”這一核心目標(biāo)，圖例如下。

為了更好地達(dá)成這個核心目標(biāo)，我分成三級目標(biāo)進行落實。

1. 第一級：通過預(yù)習(xí)，了解課文寫了什么。（寫什么）

2. 第二級：合作、對比閱讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣寫的，這樣寫的好處是什么。（怎么寫）

3. 第三級：運用學(xué)到的表達(dá)方法寫作，讀寫結(jié)合。（寫什么）

在第一課時中，我已經(jīng)完成了第一級目標(biāo)，在第二課時中我將重點對“怎么寫”進行教授和指導(dǎo)。

四、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，落實語用核心點

第一環(huán)節(jié)：通過默讀、寫批注、班內(nèi)交流，能至少結(jié)合一處批注體會作者描寫的精妙，進而讀出聾啞青年畫魚的傳神、羅丹的全神貫注。

第二環(huán)節(jié)：通過對比閱讀，學(xué)習(xí)作者將看到的（實寫）和想到的（虛寫）有機結(jié)合在一起將人物“動作、神態(tài)”描寫具體的方法。

第三環(huán)節(jié)：能夠靈活運用學(xué)到的方法，寫出一個體現(xiàn)人物全神貫注（一絲不茍）的精神品質(zhì)的片段。1.想象一個平時觀察到的人物的（跳繩、跑步、讀書）動作、神態(tài)。2.運用本節(jié)課學(xué)到的方法寫出片段，體現(xiàn)人物全神貫注或一絲不茍的精神品質(zhì)。3.評價：自評、互評、展評。4.修改。

五、根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況再度反思和調(diào)整教學(xué)方法

我設(shè)計這節(jié)課的初衷是將《全神貫注》（1課時）和《魚游到了紙上》（2課時）總共3課時的容量進行整合，縮成2課時，從而提高教學(xué)效率。但是，在課堂教授過程中出現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)這兩篇課文句式的相同點，也可能是因為我的語言表述不夠清晰。然后是部分同學(xué)只看到了表面現(xiàn)象，沒有理解這種寫法的本質(zhì)，將同一個人物的同一件事，寫成了同一個人物的兩件事，沒有取得應(yīng)有的表達(dá)效果，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

因而，我做出了一些調(diào)整，我將教學(xué)難點——運用學(xué)到的表達(dá)方法進行寫作遷移，分解為三步進行：

1.提供一個類似的藝術(shù)事件進行創(chuàng)作；

2.設(shè)定一個與藝術(shù)不相關(guān)的事件進行創(chuàng)作；

3.不做設(shè)定，學(xué)生自主創(chuàng)作。

這樣教學(xué)以后，學(xué)生習(xí)作情況有了明顯的改善。他們對文中描寫人物的寫作方法有了清晰的認(rèn)知，更能抓住其寫作本質(zhì)，運用也更加自如。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入地解讀課標(biāo)，研讀教材，體悟?qū)W情，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況不斷地反思，對課程進行相應(yīng)的調(diào)整。

作者簡介：山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)語文教師，小學(xué)二級教師。