課文題目：閱讀感悟的重要生發(fā)點

沈菊仙

俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，大凡好文章，都有好標題。題目，凝聚著作者的精巧構(gòu)思，它凝練，概括，貼切，精辟，是一篇文章的眼睛。透過“眼睛”，可以把握文章的重點、了解文章的內(nèi)容、窺視文章的思路、體驗作者的情感等等。在語文閱讀教學中，若能充分利用好這個資源，關注課題，研讀課題，展開訓練，定能生發(fā)閱讀的精彩，收到事半功倍的效果。

一、疑課題，激起閱讀期待

有效的課堂應當起于疑，序于疑，疑能激思。假如新課伊始，就創(chuàng)設認知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維矛盾中，就能調(diào)動起他們的學習興趣。有些課文題目，作者為了吸引讀者，故意設置矛盾。教師就要抓住這一特點來燃起孩子們求知的欲望。如蘇教版二年級課文《會走路的樹》，課題就是一首引人入勝的導入序曲。一開始板書“樹”，大自然中比比皆是，沒有什么稀奇的，可是當老師完整板書課題“會走路的樹”，學生的驚訝之情頓生。隨著好奇心的驅(qū)使，不禁發(fā)問：“樹怎么會走路呢？這棵會走路的樹到底是什么？”此時教師便可順水推舟：“是啊，真奇怪，讓我們趕緊到課文中去找找答案吧！”學生自然生成“探個究竟”的想法，迫不及待地去閱讀探究。

在我們的語文教材中，像這樣的課題還有許多。二年級下冊第六單元就有《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《“閃光的金子”》。教學時，可緊扣課題，激起學生的疑問：黑板怎么會跑？為什么“黑板”要加雙引號？讓學生在疑中產(chǎn)生問題，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。同時課題中雙引號的特定用法，學生也在潛移默化中有所感知，為以后類似的閱讀打下基礎。

二、思課題，理清文章脈絡

“作者思有路，遵路識斯真?！彼悸肥俏恼碌拿}絡，人們總是根據(jù)思路來寫文章的。在閱讀教學中，我們要遵循作者的構(gòu)思之路，設計出合理的教學思路，只有這樣，才能取得教學的高效率。有些課文，題目就是主要內(nèi)容的縮影，透過它，可以窺視文章的脈絡。如三年級課文《哪吒鬧?！?。教學時，我先板書課題，當學生讀完課題，我想何不讓學生針對課題思考，提出一些有價值的問題呢？一來理清思路，二來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，三者又可以激發(fā)學習課文的興趣。于是拋出一問：“讀了課題，你想知道什么？”跟隨學生的提問，我一一板書整理出三個問題：為什么鬧？怎么鬧的？結(jié)果如何？從這三個問題入手，文章的脈絡不就清晰地展現(xiàn)出來了嗎？于是，順流而下，讓他們帶著這些問題自己去讀課文。教師在“導”字上發(fā)揮作用，遇堵即疏，避免了煩瑣的分析，整篇課文教學思路清晰，學生學習主動，取得了良好的教學效果。

三、解課題，鋪墊讀寫捷徑

小學語文教材中有好多詩歌體裁的課文，想象豐富，充滿情趣，極能引起孩子的共鳴。有人說，詩即想象，的確，詩歌離不開想象。而想象并非天馬行空，都是有一定的依據(jù)的。聯(lián)想是知覺和想象的基礎。如二年級課文《問銀河》這首散文詩，寫的就是孩子們仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。而所問的問題都與江河有關，說明想象的基礎和依據(jù)是“河”。根據(jù)這一特點，我在引入課題時就先板書一個“河”字，讓學生談談由河想到了哪些事物。學生就自然而然說到了魚兒、水草、輪船、小橋等等。接著我把“銀河”一詞完整板書，告訴他們銀河在空中，又叫“天河”。“夜晚，仰望神秘的銀河你想知道些什么？讓我們來問問銀河吧！”隨即完整板書課題：問銀河。通過對課題這般解讀，為孩子們理解詩歌提供了一條快速通道，他們很快進入了詩歌的意境，掌握了表達的形式。

兒童是天生的詩人，學完課文后，讓孩子們仿寫童詩不失為訓練表達的好契機。劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，因為有了一開始課題解讀這一鋪墊，孩子們對文本理解更透更準了，一句句精彩的詩句從他們的嘴邊流淌。孩子們的詩句不僅語言形式像，而且內(nèi)容也很合理豐富，老師再冠以“小詩人”的稱號，孩子們創(chuàng)編的興趣極濃。

四、析課題，提領訓練重點

閱讀教學離不開提問，提問可以啟發(fā)學生思維，突破教學重、難點。但問題太多、太碎，又抓不住訓練重點，會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，造成教學的低效，甚至無效。因此語文教師要善于在“弱水三千”中“只取一瓢飲”。緊扣重點詞句常常有“牽一發(fā)而動全身”的效果。每篇文章都有它自己的重點，好多課文的題目就直接點明了文章的中心。如二年級課文《歡樂的潑水節(jié)》，課題中“歡樂”一詞就是全文的重點，抓住它，便能提綱挈領，統(tǒng)領全篇，支撐起整堂課的教學。上課時，我就緊緊圍繞“歡樂”一詞發(fā)問：“課文題目是‘歡樂的潑水節(jié)，那文中哪些地方讓你感受到潑水節(jié)的歡樂呢？”繼而引導學生品讀關鍵詞句，感受傣族人民潑水前歡樂的期盼，潑水時歡樂的場面，潑水后歡樂的氣氛。一個主問題串起了整篇的教學，這得歸功于從課題入手，起到了綱舉目張的效果。

五、議課題，深化文本主旨

言為心聲，題為文眼。小小的課題往往能啟迪深深的思考，窺見文章的內(nèi)蘊，能讓讀者感受語言的精辟。有時，教師教學時獨具匠心，稍稍改動課題中的一兩個字，將不同的選題和原課題比較，就會和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入。在引導比較中，不僅能深化學生對文本主旨的理解，還能訓練他們在自己的作文選題上做到貼切、準確。如在學了《軍神》這篇課文后，教師故意板書“軍人”，讓學生討論：我們平時把當兵的人叫“軍人”，而這篇課文的題目為什么卻是“軍神”呢？在對比中，學生明顯感覺“神”所具有的超凡能力，聯(lián)系前文劉伯承將軍的表現(xiàn)，對他鋼鐵般的意志無比欽佩，英雄的形象在學生心中更加高大、豐滿。同時，作者對課題字斟句酌的用心也在學生心中留下了深刻的印象。

六、品課題，升華審美體驗

有些課題不僅文字優(yōu)美，而且內(nèi)涵豐富，意蘊深遠，傾注著作者的情感，凝聚著作者的智慧。教學中，教師要隨著學生理解的深入，引導學生反觀課題，讀出深層的體驗，品味文本的內(nèi)涵，從而啟迪智慧，熏陶情感。如三年級課文《花瓣飄香》，飄的不僅僅是淡淡的花香，更是對父母的孝心、對他人的愛心。如何讓“香味”真正飄出來呢？在扎實的品詞析句后，學生不禁被“懂事”的女孩所感動。我見時機成熟，于是引導學生回歸課題，再次關注課題：“現(xiàn)在誰再來讀讀課題‘花瓣飄香？花瓣飄香——花瓣飄香——讓我們細細品味，你聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”在教師的引導下，學生情感的閘門被打開了，女孩的美德飄進了他們的心田，濃濃的真情芬芳悠遠。再次深情地朗讀課題，此時的課題已不僅僅是課題了，它早已升華，帶給學生一種更高遠的審美體驗。

細細品味精彩紛呈的課題，久而久之，學生自然會形成敏銳的閱讀技能，進而體驗閱讀的無窮魅力，從而愛上閱讀，學會閱讀，高效閱讀。同時學生的審題能力及作文水平也會得到相應的提升。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。