低年級寫話教學(xué)策略研究

陳玲

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的表達能力一直是語文教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)也是為提升學(xué)生口語表達能力和書面表達能力服務(wù)的。低年級的學(xué)生在語言文字的運用中存在著許許多多的困難，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫話興趣，打開寫話思路，搭建語言表達的平臺，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，在低年級寫話教學(xué)策略方面進行幾點探索。

[關(guān)鍵詞]低年級;寫話教學(xué);興趣;積累;快樂寫話;展示

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0083-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于低年級寫話教學(xué)給出的建議是：“對寫話有興趣，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想?！蓖瑫r，還明確提出了“寫話應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感”。

愿景往往都很美好，但縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是城中村學(xué)校的低年級學(xué)生，一提到寫話，大部分的孩子都會皺起眉頭，拿著筆，對于所給的寫話任務(wù)一臉茫然?；蚴菬o話可說，不知從何下手;或是語言組織凌亂，上句不接下句;或是錯別字多，標(biāo)點符號亂用?？粗@樣的一個局面，筆者不禁掩卷深思，到底怎樣才能讓學(xué)生肯寫，能寫，樂寫？如何能夠有效地提升學(xué)生的寫話能力呢？仔細分析，寫話其實就是書面表達的能力，而書面表達能力的提高則很大程度上依賴于口頭表達能力的提升，這是個循序漸進的過程。陸儉明教授也在《按照學(xué)習(xí)書面語的規(guī)律教語文》中提出：書面語的語感怎么來？第一，大聲朗讀;第二，大量閱讀;第三，重要的文章要背誦;第四，在老師的指導(dǎo)下，從模仿寫作逐步到有創(chuàng)意的寫作。只有積累了足夠量的語言，才能夠有所輸出，真正做到下筆如有神。

一、激發(fā)興趣，積累語言

1.采蜜本

陳琴老師在《經(jīng)典即人生》中提到的采蜜本，其實就是好詞好句摘錄本，換一種名稱，但這卻能讓一二年級的學(xué)生興奮不已。他們都把自己當(dāng)成了勤勞的小蜜蜂，在美麗的書籍花叢中暢游，這是多么美妙的體驗！我要求學(xué)生每天堅持完成三個好詞，一個好句的摘錄，并且做到所積累的詞句不重復(fù)。同時班級每周組織一次“比比誰的詞匯多”的比賽，讓學(xué)生充分展示自己所積累的詞語，讓學(xué)生體驗到一種自豪感，成就感。

2.美文朗讀

朗讀能力不是天生就有的，更不是隨著年級的升高而變得容易。班里就有很多學(xué)生連所學(xué)過的課文都讀得結(jié)結(jié)巴巴，文字的體驗和閱讀的快樂對于他們來說簡直就是天方夜譚。針對這樣一個情況，除了加強課文的朗讀示范，每日我還布置一個美文朗讀錄音的作業(yè)，發(fā)到專門的班級美文朗讀群里。美文朗讀的選擇主要運用與教材同主題系列的《同步閱讀》，外加教師精挑細選的一些比較適合讀的國內(nèi)外名家短文、與時事有關(guān)的哲理文章，還可以是同學(xué)、家長推薦上來的文章。除了現(xiàn)代文之外，周末還會增加一些國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《幼學(xué)瓊林》。

嘗試了一段時間的采蜜，學(xué)生的新鮮感沒有了，剛好這個美文朗讀做了很好的補充。這一做法不僅有利于教師檢查讀書的情況，而且學(xué)生們之間互聽互評，增加了朗讀的趣味性，很多家長對這個作業(yè)也是頻頻點贊。相信有了書香的浸潤，學(xué)生的讀書能力會有所提升，閱讀興趣將逐漸濃厚，這將形成一種良性的循環(huán)。

3.繪本閱讀常態(tài)化

（1）午讀十五分鐘

文字太多的書不適合低年段的學(xué)生閱讀，對于圖文并茂的繪本，學(xué)生可謂是愛不釋手，在家委會的支持下，班級圖書角每學(xué)期不斷地進行更新。午讀是孩子們培養(yǎng)堅持默讀的固定時間，每天保證十五分鐘在書海里暢游，心靜下來了。通過讀繪本的文字、圖案，以及每一個細節(jié)，孩子能得到知識，得到驚喜，得到想法，也學(xué)會了慢慢去咀嚼語言文字的魅力所在。

（2）師生共讀

每周一節(jié)的師生繪本共讀是孩子們最期待的課程，在優(yōu)美的背景音樂中，教師一字一句地帶著學(xué)生走入繪本，讓他們在聽的過程中，把用耳朵聽到的和用眼睛看到的語言世界聯(lián)結(jié)在一起，成為一種獨特的體驗。

（3）說話訓(xùn)練

繪本是以“圖像為主，文字為輔”的圖書，除了閱讀之外，我們還可以運用繪本進行說話訓(xùn)練。如在閱讀故事《云朵面包》時，拋出問題：作者把白云想象成可以做面包，你還能把白云想象成什么？鼓勵學(xué)生說出自己的關(guān)于白云的想象，并根據(jù)聯(lián)想，口頭變成故事。繪本教學(xué)的閱讀、說話訓(xùn)練，給語文課本教學(xué)注入了一股新的活水，打開了學(xué)生另一扇語言積累和應(yīng)用的大門。

4.梯度啟蒙

有了一定的課外閱讀積累，思緒回到課內(nèi)教學(xué)中。教材只是例子，那如何從有限的課文中去挖掘?qū)懺捘芰μ嵘?xùn)練點？寫話不像作文那般有字?jǐn)?shù)限制，可以進行局部訓(xùn)練，字、詞、句的層層遞進可以是一個訓(xùn)練方向。如部編教材二下第八課《彩色的夢》課后練習(xí)“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”，這里不可能讓學(xué)生一蹴而就，必須得搭建梯度，一步一步來。首先可以先進行小組交流討論：你想用彩色鉛筆畫些什么？是什么樣子的？讓會說的孩子帶動不會的孩子，把所想到的內(nèi)容逐步豐實起來;其次再回到課文中去，仿照其中一個小節(jié)把自己想到的畫面說一說，進一步分享交流;最后再寫下來，全班展示，不管寫得好不好，都要鼓勵學(xué)生只要能夠進行想象，敢于表達自己的想法就是最棒的。

梯度的搭建大大地降低了說與寫的難度，學(xué)生的畏難情緒少了。如果每節(jié)課都能堅持去挖掘句式訓(xùn)練點，每次只訓(xùn)練一個小點，不貪多，結(jié)合有效的教學(xué)方法讓學(xué)生參與度提高，那么，不怕能力得不到提高。

二、快樂動手，促進寫話

1.繪畫日記

有了繪本的閱讀指引，學(xué)生們知道了圖文結(jié)合是一個非常好的表達方式。而為了讓學(xué)生每天記錄自己的生活點滴不枯燥，繪畫日記是一個很好的嘗試。低年級的學(xué)生非常喜歡畫畫，針對自己每天的衣食住行，除了寫上幾句自己想說的話之外，可以隨意畫上自己為日記搭配的畫，讓日記變得有趣味。這樣，無形中就促進了學(xué)生自主完成寫話的意愿。

2.每日收獲

對于能力有限的孩子來說，寫繪畫日記是比較苦惱的，他們往往只能是一兩句簡單的話，成不了文，針對這一情況，我又做了一些作業(yè)改良。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生每日自省、每日記錄的習(xí)慣，除了可以選擇繪畫日記，也可以選擇寫“每日收獲”。這個收獲可以是任何想寫的內(nèi)容，包括每天印象最深刻的事件、最想說的話、最想表達的情緒、最大的收獲……字?jǐn)?shù)不做任何限制，只要樂于表達就好。每天抽取一兩分鐘時間展示寫得好的收獲，到了期末，把它們打印出來收進“成果倉庫”——專門供學(xué)生儲存優(yōu)秀寫話的文件夾里，供大家后續(xù)翻閱。這樣，沒有苛求的數(shù)字和內(nèi)容要求，即便是寫話再困難的學(xué)生也有話可寫，有機會去展示他們做得好的一面。

3.游戲穿插

為了讓學(xué)生有素材，有話說，我不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心體驗生活，不讓任何一個機會溜走。比如，每周一時總會有學(xué)生系紅領(lǐng)巾緩慢，影響班級出操的時間，班里就舉行了一次系紅領(lǐng)巾大賽。先是小組比，再是小組推薦代表出來全班比，大家興致勃勃。與此同時，我要求學(xué)生們對于比賽選手進行動作、神態(tài)的觀察。這樣一來，大家對于當(dāng)天的寫話自然就興趣盎然，毫無壓力了，寫出的句子也會豐實很多。這樣的活動一開展便停不下來，緊接著便有了“穿針大賽”“系鞋帶大賽”“不動手吃薯片大賽”“踢毽子比賽”……從學(xué)生的歡聲笑語中便可知，寫話不再是痛苦的事情，反而變成了一種上學(xué)的期待。

三、反饋鼓勵，平臺展示

1.范文展示

班級展示平臺可以是多角度的，比如：教室門前向陽花卡、學(xué)習(xí)園地、每日分享朗讀、拍照發(fā)到班群表揚、小小班報、成果倉庫文件夾……展示必須是及時的，不能等寫話已完成了很久才慢慢地拿出來，要趁熱打鐵，趁學(xué)生興致高昂時進行反饋交流才是有效的鼓勵。

2.征文投稿

自從學(xué)生能慢慢大膽地寫話之后，為了激發(fā)他們樂于寫話的興趣，促使他們愛上寫話，除了在班級里展示優(yōu)秀作品之外，我還嘗試著讓學(xué)生登上更大的舞臺去展示。一次，在給學(xué)生朗讀了幾首富有童趣的兒童詩之后，他們意猶未盡，我便布置了每人回去寫一首小詩。趁著“希望杯”全國作文大賽的東風(fēng)，我把寫得比較好的兒童詩都交了上去，沒有想到，不久便接到了組委會寄來的獎狀，二等獎兩名，三等獎若干名，這個好消息讓獲獎的學(xué)生得到了莫大的鼓勵。在看了《冰川時代》電影之后，很多學(xué)生寫了影評，于是我給《現(xiàn)代中小學(xué)生報》投稿，沒過多久一天的午讀，孩子們看著報紙驚喜地大叫起來——哇！上報啦！我們班的同學(xué)好厲害！我一看，上報的還是一位平常比較寡言、成績中下的學(xué)生，他正在一旁含蓄地低頭微笑呢?？粗矍暗倪@一切，我欣慰地笑了。

寫話是對生活的一種觀察，一種體驗和感悟，更是一種全新的創(chuàng)造。在低年級語文教學(xué)中應(yīng)重視寫話的訓(xùn)練，學(xué)生寫不長或是寫不好也沒有關(guān)系，只要他們喜歡寫，寫的次數(shù)多了，相信總會越寫越自如。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話與寫話時展現(xiàn)出來的優(yōu)點，肯定他們點滴的進步，同時提供有價值、學(xué)生樂于接受的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，有效培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力，從而讓學(xué)生從低年級向中年級平穩(wěn)過渡。

（責(zé)編 韋淑紅）