習(xí)作教學(xué)改革，敢問(wèn)路在何方

趙鳳華

[摘 要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。一些舊的教學(xué)模式阻礙著作文教學(xué)效率的提高。因此，進(jìn)行作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)效率是語(yǔ)文教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐，探析作文教學(xué)改革策略，以期為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);改革;發(fā)表;松綁;訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0089-02

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，師生都是牢騷滿腹。學(xué)生辛辛苦苦完成習(xí)作，卻只有老師這唯一的讀者，還高高在上、眼光挑剔，總能找出這樣、那樣一大堆毛病。這樣的結(jié)果，學(xué)生哪里會(huì)高興？老師呢，批閱作文時(shí)伏案低首、費(fèi)盡心血，可到了學(xué)生那，瞄一眼分?jǐn)?shù)，就塞入桌洞，一腔熱血碰到千年冰霜，心里又怎能不苦？

習(xí)作教學(xué)，需要改革，但路在何方？

一、變“生寫師批”為“師生共賞”，讓孩子找到寫作真諦

福建師范大學(xué)潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中，提出了“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的主張。他認(rèn)為，表達(dá)和吃飯、睡覺(jué)、呼吸一樣，是人的一種生命需求。寫作，不過(guò)是表達(dá)的高級(jí)形式而已。

從這個(gè)角度說(shuō)，只要教師領(lǐng)著孩子們把寫作融入班級(jí)生活，讓它成為表現(xiàn)自我的生命必需，他們自然會(huì)愛(ài)上寫作，樂(lè)于評(píng)論。

首先，寫作內(nèi)容要來(lái)自生活，來(lái)自孩子的自我需求。筆者的班級(jí)，要求學(xué)生周一到周五挑選印象深刻的人與事記錄進(jìn)素材本，周日自由完成一篇習(xí)作。

其次，習(xí)作完成后，除了交給老師，還要發(fā)到班級(jí)習(xí)作專用博客上。我們的博客，刊登班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作，首頁(yè)一側(cè)是所有孩子的博客鏈接。我們還有專用于上傳學(xué)生習(xí)作的微信群。這樣，班里每個(gè)學(xué)生既是作者，也是最積極的讀者，更是熱心腸的評(píng)論者。

寫的是班級(jí)生活，主人公又都是熟悉的伙伴，內(nèi)容自然都是他們津津樂(lè)道的話題。逐漸的，班級(jí)博客與微信群成了孩子們流連忘返的地方。一篇好作文發(fā)出來(lái)，很快吸引了大家的眼球，成為討論的熱點(diǎn)，作文后面也就有了幾十條留言和上百的點(diǎn)贊。

這給了作者無(wú)限的滿足感與榮耀感，激發(fā)了他們繼續(xù)寫作的激情。當(dāng)然，如果習(xí)作中有什么問(wèn)題，小讀者們也會(huì)一陣炮轟，直言不諱地提出批評(píng)。不管是表?yè)P(yáng)，還是挑刺，都讓作者受益頗深。

過(guò)去，學(xué)生寫作，老師批閱;現(xiàn)在，學(xué)生寫作，大家共賞。一個(gè)小小的形式變化，卻帶來(lái)了習(xí)作面貌的巨大改變：

一是孩子們對(duì)寫作的本質(zhì)，有了更深的理解。寫作，不僅僅是老師布置的任務(wù)，更是表達(dá)自我的重要途徑，是與人交流的重要工具。習(xí)作中，你可以發(fā)泄怒火，表達(dá)感激，釋放激情。這樣，你的快樂(lè)無(wú)限放大，煩惱也被切割分散。二是孩子們的讀者意識(shí)在不知不覺(jué)中被培養(yǎng)起來(lái)。他們知道自己的作文是給別人看的，不管是選材、結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言、修辭，都要替讀者著想。所以，習(xí)作中沒(méi)人說(shuō)假話，他們知道，一旦發(fā)在網(wǎng)上，班里幾十雙眼睛在審閱，謊言會(huì)被戳得體無(wú)完膚。即使是駁斥別人的文章，也都會(huì)注意語(yǔ)氣和用詞，他們懂得，寫作的目的是為了說(shuō)服別人，謾罵和攻擊，無(wú)法到達(dá)彼岸。

二、變“捆綁”為“松綁”，點(diǎn)燃孩子的寫作熱情

讓孩子們愛(ài)上寫作，首先要“松綁”。

傳統(tǒng)的習(xí)作要求，在孩子身上捆了多少鎖鏈呀：寫作題材必須有一定意義;開(kāi)頭要點(diǎn)題，結(jié)尾要扣題;文章結(jié)尾應(yīng)該提升總結(jié)等等。帶著鎖鏈跳舞，誰(shuí)能快樂(lè)呢？現(xiàn)在到了解放孩子，讓他們自由舞動(dòng)的時(shí)候了。

我們指導(dǎo)孩子們觀察周圍的世界，寫感興趣的人與事，不管它在成人的眼中是否有意義、有價(jià)值。我們希望他們用自己喜歡的方式，不拘形式地寫自己心里的話。

我們鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地寫真話，抒真情。不能怕得罪同學(xué)不寫這個(gè)，怕老師不喜歡不寫那個(gè)。這樣做，教師本身得有寬闊的心胸，允許學(xué)生說(shuō)真實(shí)的，但你不喜歡聽(tīng)的話，萬(wàn)不可站在道德的制高點(diǎn)上板著臉訓(xùn)斥。熱愛(ài)寫作的星星之火，需要的是呵護(hù)與培植，鼓勵(lì)與引領(lǐng)，可經(jīng)不起狂風(fēng)驟雨。

點(diǎn)燃孩子們的習(xí)作熱情，更少不了表?yè)P(yáng)和發(fā)表的推力。習(xí)作講評(píng)課是老師表?yè)P(yáng)“泛濫”的時(shí)候。

課前，教師通覽學(xué)生作文。兩個(gè)目的：一是“尋寶”。找出作文中閃光的地方，不管是用詞的精妙、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確，還是寫法的靈動(dòng)、構(gòu)思的用心，一一標(biāo)注。二是挑刺。錯(cuò)字現(xiàn)場(chǎng)訂正，有毛病的地方畫橫線，簡(jiǎn)寫批語(yǔ)，指導(dǎo)修改。

課堂上，教師要領(lǐng)著孩子們欣賞習(xí)作中的亮點(diǎn)。表?yè)P(yáng)的目的有二：一是讓被表?yè)P(yáng)者臉上有光，他們的寫作之火就會(huì)燃燒得更旺;二是使其他同學(xué)受到啟發(fā)，也能學(xué)到一手。

發(fā)表，可以給作者帶來(lái)無(wú)窮的寫作動(dòng)力。教師要想方設(shè)法，給孩子們創(chuàng)造更多“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。講評(píng)課表?yè)P(yáng)，算是課上“發(fā)表”;優(yōu)秀習(xí)作，我們會(huì)在教室外墻張貼，算是全?！鞍l(fā)表”;我們還挑選優(yōu)秀習(xí)作投寄少兒報(bào)刊，讓十多個(gè)孩子拿到了稿費(fèi)和樣刊，那是真正的發(fā)表。

三、變“簡(jiǎn)單機(jī)械”為“多元綜合”，開(kāi)展扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練

與騎車、下棋、滑冰等一樣，寫作也是一項(xiàng)技能。既然是技能，它的培養(yǎng)當(dāng)然少不了訓(xùn)練。但是，與其他技能相比，寫作內(nèi)涵更復(fù)雜，兼有技術(shù)與藝術(shù)的雙重屬性，如果像學(xué)騎車那樣只簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。所以，寫作訓(xùn)練必須是多元的，綜合的。這樣的訓(xùn)練該怎么開(kāi)展呢？

（一）把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。作文中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生抓耳撓腮，不知怎么解決，此時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就像饑餓萬(wàn)分遇到美食，學(xué)起來(lái)才會(huì)如饑似渴。

正因?yàn)槿绱耍覀兊膶懽饔?xùn)練，一般不在寫前下功夫，重點(diǎn)放在寫后的講評(píng)。寫前的訓(xùn)練，會(huì)束縛孩子們的手腳，往往指導(dǎo)出一大批“長(zhǎng)相類似”的習(xí)作。長(zhǎng)此以往，孩子們的創(chuàng)造力、靈動(dòng)性，不見(jiàn)蹤影。有的教師擔(dān)心，寫前不指導(dǎo)，習(xí)作中肯定問(wèn)題一大堆，那該怎么辦？我們認(rèn)為，有缺陷的真實(shí)，比虛假的完美要好上一萬(wàn)倍。暴露了問(wèn)題，教師認(rèn)真研讀學(xué)生作品，才能找出共性的毛病，摸準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，抓住精準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）選準(zhǔn)訓(xùn)練載體

寫作訓(xùn)練的目的，是讓學(xué)生知曉寫作知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。但是，如果單純講這些，課堂會(huì)枯燥無(wú)味。其實(shí)，寫作知識(shí)和技巧不是孤立存在的，它們往往藏在有趣的書籍、伙伴的作品、好看的電影等媒介中。教師要有一雙慧眼，為寫作訓(xùn)練找到合適的載體。這樣，習(xí)作訓(xùn)練才會(huì)有聲有色、有滋有味，而不是干干巴巴，讓人瞌睡。

最好的載體，是經(jīng)典童書。作家們用兒童的語(yǔ)言，講述他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事。和學(xué)生一起研讀它，我們可以從中發(fā)現(xiàn)很多寫作小秘密。

同伴的優(yōu)秀作品，作為訓(xùn)練載體也有獨(dú)特的價(jià)值。一是生活在同一個(gè)教室里，習(xí)作中的故事大家都是見(jiàn)證者，更容易引發(fā)共鳴;二是伙伴的水平往往只高一點(diǎn)點(diǎn)，孩子們稍微一跳，就能觸碰到;三是榜樣就在身邊，可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教，也更易激發(fā)斗志：“他行，我也能行！”

（三）設(shè)置訓(xùn)練情境

寫作訓(xùn)練中的情境，就是在課堂上模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景。它打通課堂與生活的壁壘，為學(xué)生搭建了一個(gè)練習(xí)技能的舞臺(tái)。有了情境，孩子能更好地理解寫作知識(shí)，寫作技巧也與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了有機(jī)的聯(lián)系。這樣的訓(xùn)練，是有源之水，有根之木，才可能擺脫機(jī)械重復(fù)的桎梏。

總之，跳出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)弊端的藩籬，引入生命動(dòng)力寫作的清流，我們的孩子和老師才會(huì)變“苦”為“甜”。

（責(zé)編 韋淑紅）