自主合作，低年級語文教學(xué)不妨一試

何易

[摘 要]低年級教學(xué)中，很多教師為了彌補學(xué)生自控能力薄弱的缺陷，常常會嵌入自己的教育痕跡，攙扶著孩子上路，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成負面影響，合作探究式的學(xué)習(xí)難以落到實處。這就需要教師要正確地處理教師之教與學(xué)生之學(xué)之間的關(guān)系，保障課堂教學(xué)的活力。提出要用圖激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中情趣盎然地學(xué);融通互學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松自如地學(xué);扎實展示，引領(lǐng)學(xué)生在檢驗匯報中大膽自信地學(xué)，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]用圖引領(lǐng);融通互學(xué);扎實展示;自主合作

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0075-01

低年級教學(xué)中，很多教師為了彌補學(xué)生自控能力薄弱的缺陷，常常會嵌入自己的教育痕跡，攙扶著孩子上路，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成負面影響，合作探究式的學(xué)習(xí)難以落到實處。這就需要教師要正確地處理教師之教與學(xué)生之學(xué)之間的關(guān)系，保障課堂教學(xué)的活力。統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》一文的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在識字學(xué)詞復(fù)述的過程中明晰“做事要明確目標(biāo)、始終如一”的道理。為了達成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就給予了學(xué)生廣闊的自主空間，在學(xué)生學(xué)有障礙時進行巧妙地幫扶點撥，在提升教學(xué)效益的同時歷練了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

一、用圖激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中情趣盎然地學(xué)

低年級學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，注意力容易渙散，教師需要充分利用文本的插圖和文字資源創(chuàng)設(shè)適合他們深入學(xué)習(xí)、交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，開掘豐富多彩的語言實踐契機，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識。

《小猴子下山》本身就是一個連環(huán)畫故事，在構(gòu)段上有著獨特之處，第一到四自然段都是由“小猴子來到哪里一看到什么——心情如何——怎么做的”為基本元素構(gòu)成的，教材配置的插圖形象生動，文本內(nèi)容鮮活淺近。教師綜合性地利用插圖和文字資源，繪制了五幅精美的畫面，激發(fā)學(xué)生展開想象，大膽進行表達。如小猴子下山之后都干了些什么呢？學(xué)生可以從課文中交流自己的發(fā)現(xiàn)……在教師創(chuàng)設(shè)的鮮活情境之下學(xué)生有了表達的靈感，有了交流的自信，自主的意識和思維飛揚起來。

二、融通互學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松自如地學(xué)

學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的中央位置，并不是要借助于外在的力量，而需要在課堂學(xué)習(xí)中完成自我喚醒。為此，教師就需要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需，引發(fā)學(xué)生思維深處的“內(nèi)生”，在創(chuàng)設(shè)了全員學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生在合作的過程中向目標(biāo)邁進。

首先，通讀課文，學(xué)生將不認(rèn)識的生字新詞圈畫出來，向別人請教，在互助分享中讀好課文。其次，讀懂課文，教師要尊重學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生自己選擇一幅圖畫，與同桌進行互說，在彼此聆聽、相互建議的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行及時地修繕。同桌的兩個人在密切配合下，向全班進行展示。再次，全班交流，教師可以分別選擇優(yōu)秀、中等和后進三個不同層次的學(xué)生進行交流匯報，并利用不同的標(biāo)準(zhǔn)組織其他學(xué)生進行聆聽評價，由此，用優(yōu)秀的學(xué)生帶動中等學(xué)生，用中等學(xué)生激發(fā)后進學(xué)生，所有的學(xué)生都能在互相幫助中進入輕松自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、扎實展示，引領(lǐng)學(xué)生在檢測匯報中大膽自信地學(xué)

正因為認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的不同，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗就有了一定的差別。課堂上，教師就需要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都經(jīng)歷實實在在的學(xué)習(xí)歷程。

如這篇《小猴子下山》中，由于學(xué)生有了自主讀、合作讀、展示讀等不同維度的層層遞進，他們對于文本的故事就有了深入而通透的理解。此時，教師就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行檢測。檢測的目的不在于評選優(yōu)劣，也不是甄別高下，而是要讓學(xué)生在實踐匯報的過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，在全面評價和積極鼓勵下，激發(fā)他們的自信。

如在組織學(xué)生講述故事梗概時，暴露出了兩個共性不足：第一，語言表達不夠自信，很多孩子不敢上臺講述;第二，形式較為單一，不能配合自己的動作進行綜合展示。為此，教師在點撥中針對這兩個問題進行指導(dǎo)：首先，針對第一個問題，教師鼓勵孩子多邀請自己的伙伴一起參與講述，一起分擔(dān)講述壓力;其次，針對第二個問題，教師緊扣文本的語段——比如“追兔子”，將課文中的動作想象成為畫面，并引導(dǎo)學(xué)生以模仿的方式加以呈現(xiàn)，自然而然用動作加以配合，由此學(xué)生順利地進行了大膽而自信地交流匯報。

低年級學(xué)生思維能力薄弱是客觀事實，但也可以實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師需要搭建平臺，巧妙點撥，打造樸實、靈動而情趣盎然的低年級課堂，只有這樣，才能真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）