交互式一體機在群文閱讀教學(xué)中的作用

謝輝

[摘 要]群文閱讀在中小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用，對提高學(xué)生的思辨能力和閱讀水平具有深遠的影響。而交互式一體機具有互動性強、工具齊全、功能強大的優(yōu)勢。用它貫穿于群文閱讀教學(xué)始終，能夠?qū)崿F(xiàn)有效增加閱讀量、幫助學(xué)生理清思路、開展合作學(xué)習(xí)、增強對比教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)，對于培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]交互式一體機;群文閱讀;作用

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0057-02

群文閱讀將主題相同、內(nèi)容相似、表達相近的文章整合成一個整體，讓學(xué)生在大量的閱讀中提高思辨能力和閱讀水平，對提高學(xué)生的閱讀能力具有深遠影響。然而，在現(xiàn)行的群文閱讀教學(xué)過程中，因為文章篇幅長、信息量大、難以理解等諸多因素的影響，造成群文閱讀因教學(xué)時間不足、理解不深、對比不強而無法順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，這不能不引起廣大語文教師的思考。目前，隨著交互式一體機在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，挖掘其強大功能，能幫助教師有效地開展群文閱讀教學(xué)，并且作用大，效果好。

一、妙用交互式一體機，有效增加閱讀量

群文閱讀打破傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，融合了多篇閱讀文本，教學(xué)容量大，閱讀內(nèi)容多，如何提高閱讀的效率就顯得尤為重要。然而，只要學(xué)生熟練掌握閱讀方法，他們的閱讀效率就會顯著提升。運用交互式一體機，教師要教給學(xué)生靈活多樣的閱讀方法，如瀏覽讀、跳讀、默讀、對比讀、小組讀、品讀等，針對不同的閱讀內(nèi)容選取不同的方法。交互式一體機以它強大的圖像呈現(xiàn)功能，可以將書中的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增加了學(xué)生的閱讀量。通過這一媒介，教師可以在幾篇文章間靈活切換，使得教師的教學(xué)思路有了系統(tǒng)性，授課也能有的放矢，再也不會因為思路跟不上而出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象;學(xué)生也能學(xué)會閱讀文本的方法，大大提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)六年級上冊“傳統(tǒng)節(jié)日古詩”的內(nèi)容時，我先讓學(xué)生回憶自己熟知的傳統(tǒng)節(jié)日古詩，了解他們所知的傳統(tǒng)節(jié)日活動有哪些;然后，我通過交互式一體機呈現(xiàn)同一節(jié)日的不同傳統(tǒng)古詩，通過詩句、畫面、情境的感知，幫助學(xué)生深入理解古詩的情感;之后，將不同節(jié)日的古詩融為一體進行教學(xué)，使學(xué)生懂得了不同傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動、思想感情。一節(jié)課下來，學(xué)生新掌握了六首古詩，并將過去學(xué)過的古詩進行了分類整理，學(xué)會了幾首關(guān)于端午、七夕、除夕等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)古詩。這樣教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩的模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生視野，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

可見，有效增加閱讀量可以幫助學(xué)生打破思維的束縛，真正達到拓展知識、廣泛閱讀的教學(xué)效果。

二、巧用交互式一體機，理清文章思路

學(xué)生在群文閱讀過程中，往往缺乏對文章的整體感知，讀到哪算哪。讀了很長時間，自己云里霧里，不知道文章所講的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)冷場、啟而不發(fā)的情況。究其原因，是因為學(xué)生自讀時缺乏整體思維和局部分析的能力。此時，如果教師能巧妙運用一體機，按照“整體—局部—整體”的方法進行引導(dǎo)，運用提綱式教學(xué)法，幫助學(xué)生理清文章思路，那么他們理解多篇文章時就會變得更容易。

例如，在教學(xué)五年級上冊《天馬》一課時，為了幫助學(xué)生理清文章思路，形成思維框架，在學(xué)生初讀完課文后，我出示了有關(guān)天馬的資料，幫助學(xué)生理解。在一體機上，我分部分出示文章段落，讓學(xué)生提煉每一部分的內(nèi)容，概括小標(biāo)題，寫出提綱。學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)啟發(fā)下，將原本枯燥的文字變得鮮活起來。不一會兒，他們完成了文章提綱的概括：（1）天馬被確定為中國旅游的圖形標(biāo)志。（2）天馬的來歷。（3）天馬的藝術(shù)價值。（4）天馬名稱的由來。（5）天馬的象征意義。這樣，學(xué)生的閱讀思路被梳理清楚，再通過每部分的深入學(xué)習(xí)，他們體會到了天馬的藝術(shù)價值。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到整體理解中：“你眼中的天馬是什么樣子的？它有著怎樣的價值？”此時，學(xué)生就能站在深入理解、表達自我的高度全面準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容了。

通過一篇課文的理解，帶動一組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在群文閱讀中，閱讀思路被打開，整體感知能力也得到了明顯增強。

三、活用交互式一體機，交流合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。要想激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生參與到群文閱讀活動中來，合作交流就成為必不可少的學(xué)習(xí)方式。交互式一體機以其強大的交互功能，調(diào)動了學(xué)生極大的使用興趣，他們都渴望能在一體機上展現(xiàn)自我風(fēng)采。為此，我就大膽放手讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)在一體機上，讓小老師們講解知識，再通過小組進行評議，從而大大提高了學(xué)生的參與熱情。另外，我還通過一體機的評判功能，開展了口頭的“生—機”互動練習(xí)，提高了學(xué)生閱讀、答題的興趣。我還運用了其班級助手功能，將一節(jié)課中各學(xué)習(xí)小組的得分進行統(tǒng)計，在對比中提高學(xué)生的小組競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

例如，在群文閱讀實踐課《水》為主題的教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面深刻地認識水，我將課堂教學(xué)分為“了解水”“親近水”“贊美水”和“珍惜水”四個環(huán)節(jié)展開。我讓學(xué)生分組上臺講述自己的發(fā)現(xiàn)，并運用一體機結(jié)構(gòu)圖展示了水的來歷，進行了節(jié)水仿真實驗，展示了與水親近的圖片，呈現(xiàn)出贊美水的古詩、歌詞以及一些節(jié)水措施等。學(xué)生在實實在在的圖片、實驗、詩文中認識水、感受水，最大程度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。

四、廣用交互式一體機，加強對比教學(xué)

群文閱讀教學(xué)往往要在理解每篇文章的基礎(chǔ)上進行對比教學(xué)。通過對比各篇目的語言表達、文章內(nèi)容、思想感情、寫作方法等，讓學(xué)生對文章形成整體深入的認知，進而收獲更加全面的閱讀知識，并能在比較學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確區(qū)分知識點的差異，做到準(zhǔn)確感知。

運用交互式一體機強大的圖形工具，可以畫出直觀的對比表格，大大節(jié)省了教師課堂板書的時間;運用其聚光燈功能，可以分門別類地將不同知識點進行對比，屏蔽過多的干擾信息，幫助學(xué)生集中注意力;運用其組織結(jié)構(gòu)圖功能，可以幫助學(xué)生建立起群文閱讀結(jié)構(gòu)樹，梳理出本組課文的內(nèi)容;運用習(xí)題復(fù)制功能，可以建立強大的知識習(xí)題庫，實現(xiàn)舉一反三的練習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級上冊群文閱讀《面對錯誤》一課時，教師可以運用一體機畫出統(tǒng)計表，將本單元《遲到》《成吉思汗和鷹》和《我們的錯誤》三篇文章列在其中，從文章內(nèi)容、思想感情、感悟啟發(fā)、寫作方法幾個方面進行對比。以“感悟啟發(fā)”一欄的對比而言，學(xué)生討論后形成了最終結(jié)果：《遲到》告訴我們在錯誤中作者感受到了父親的愛;《成吉思汗和鷹》告訴我們不要在沖動的時候處理事情，否則會犯錯誤;《我們的錯誤》告訴我們要正確、全面地看待錯誤。通過對幾篇文章的不同體會，學(xué)生對如何面對錯誤有了全面而深刻的理解。

通過分小組，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)文章的相同點和不同點，能使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀要點，進而將學(xué)習(xí)中零碎的知識進行系統(tǒng)、整體的歸納。對比教學(xué)能有效地幫助學(xué)生形成較強的思辨能力，使學(xué)生產(chǎn)生富有個性的思考。

總之，交互式一體機以它互動性強、工具齊全、功能強大的優(yōu)勢深受師生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀起到了至關(guān)重要的作用，應(yīng)貫穿于群文閱讀的始終。

（責(zé)編 劉宇帆）