關(guān)注學(xué)生情感，注重朗讀感悟

陳敏

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟，可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮教師的范讀作用及展開多元化評(píng)價(jià)等方式，讓瑯瑯的讀書聲重新成為校園里最美的晨曲，使學(xué)生在朗讀中感悟到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);情感;感悟

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0051-02

朗讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)亙古不變的主題，是品味中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深的獨(dú)特內(nèi)涵的有效途徑。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，是上好一節(jié)語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，如何才能讓悅耳動(dòng)聽的瑯瑯書聲成為校園里最美的晨曲呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

“成功來(lái)源于愛(ài)好，愛(ài)好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受?！崩首x既然能激起美感，帶給學(xué)生美的享受和精神的愉悅，那它必能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象讀

于漪老師曾在著作中談道：“教學(xué)中，教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌水。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的朗讀素材。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。

如《海鷗與老人》這篇課文講述了一個(gè)非常樸實(shí)而又感人的故事：在十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人每年的冬天，都要步行十余里路到翠湖，給海鷗喂食，照顧它們，老人與海鷗結(jié)下了深厚的情誼。整篇課文由兩個(gè)畫面組成：老人愛(ài)海鷗;海鷗愛(ài)老人。在品讀“老人愛(ài)海鷗”的環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟到老人把海鷗當(dāng)成自己子女的情感，我精選了老人“喂餅干丁”的段落，稍做了修改，變成了一首美麗的小詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀：“伴著優(yōu)美輕快的音樂(lè)/同學(xué)們跟隨著老人/順著欄桿邊走邊放/海鷗依著老人的節(jié)奏/起起落落/排成一片翻飛的白色/飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！睂W(xué)生們欣賞著默契和諧的畫面，聆聽著美妙的朗讀，真真實(shí)實(shí)地感受到了語(yǔ)言的魅力。這既培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受能力，又鍛煉了他們的朗讀能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生分角色讀

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，享受到朗讀帶給他們的樂(lè)趣，他們就會(huì)更加積極地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。分角色朗讀具有聲情并茂的特點(diǎn)，是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，讓他們扮演課文中的角色，與其共喜憂，能更好地加深學(xué)生對(duì)文中人物性格與課文中心思想的理解。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課，我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生分別扮演青頭和紅頭，朗讀它們之間的對(duì)話。抓住紅頭被不小心吃到牛肚子里時(shí)的緊張害怕的心理以及青頭幫助、鼓勵(lì)紅頭時(shí)冷靜機(jī)智的品質(zhì)，隨著兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的時(shí)高時(shí)低、時(shí)緊時(shí)松、時(shí)快時(shí)慢，其他學(xué)生也進(jìn)入了情境中，仿佛也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的牛肚子旅行，同時(shí)也從他倆的對(duì)話中感受到了朋友之間的真摯友誼。

（三）全體動(dòng)員，比賽讀

針對(duì)學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行了多種形式的朗讀比賽，甚至開展了師生賽讀。如《落花生》一文中，爸爸的話語(yǔ)是課文的重點(diǎn)，我先分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生起來(lái)讀;接著，我再讀爸爸的話;讀完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得更好，為什么。學(xué)生們毫不猶豫地回答：“老師讀得更好！”我再問(wèn)：“你們覺(jué)得怎樣讀才能讀得更好呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)出了自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)應(yīng)該像老師那樣把語(yǔ)調(diào)降低些，更深沉些;有的說(shuō)可以把語(yǔ)速放得慢點(diǎn)，會(huì)顯得更意味深長(zhǎng);有的說(shuō)最好在重點(diǎn)的詞語(yǔ)上稍加停頓……這樣，通過(guò)比較朗讀，學(xué)生很快悟出了課文的精髓。教學(xué)時(shí)也可以進(jìn)行生生賽讀。我會(huì)把課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句單獨(dú)用一張PPT呈現(xiàn)出來(lái)，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生比賽讀，其余學(xué)生邊聽邊揣摩：“如果是我讀，我會(huì)把哪個(gè)詞讀重音，或者語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速會(huì)有怎樣的變化？同學(xué)的哪個(gè)部分讀得比我好，我要像同學(xué)這樣讀，才能把握好語(yǔ)調(diào)。”這種方法能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳的讀書狀態(tài)，展示出學(xué)生朗讀的最高水平。課文讀熟了，教學(xué)目標(biāo)不知不覺(jué)就達(dá)成了。

二、 發(fā)揮教師的范讀作用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

古人云：“以吾身入乎其中，方能識(shí)其真味?！泵恳黄n文，教師都應(yīng)該對(duì)文本先進(jìn)行深入地了解，把握好文本的內(nèi)涵，把文本內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。而教師聲情并茂地范讀，把教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫面，能夠使學(xué)生更直觀形象地理解課文，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的思想感情，獲得美的熏陶。

（一）范讀引領(lǐng)，點(diǎn)撥先行

我經(jīng)常組織學(xué)生聽范讀，使他們?cè)谀X海里形成一個(gè)基本的朗讀模式，從而增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，當(dāng)多媒體播放到八名軍人莊嚴(yán)地抬著犧牲的維和戰(zhàn)士靈柩歸來(lái)的畫面時(shí)，我用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！迸渲统?、哀傷的音樂(lè)，讀著讀著，一種痛失爸爸后極其悲痛的心情涌上學(xué)生的心頭。

（二）循序漸進(jìn)，逐步提高

教師形神兼?zhèn)涞姆蹲x能夠把課文所要表達(dá)的情感直接傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)捕捉教師的表情變化、肢體語(yǔ)言迅速進(jìn)入語(yǔ)境中，感受著語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)念頭：為什么教師能讀得這樣好？此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，把自己融入文本角色中，邊讀邊想象。當(dāng)學(xué)生能在腦海中放出“小電影”時(shí)，他們自然就能品出文本的感情來(lái)。

教師本身就是一種課程資源，教師的范讀更是一種鮮活亮麗、深受學(xué)生喜愛(ài)的課程資源。實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧中領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，體會(huì)到課文的情感美，從而實(shí)現(xiàn)了“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的教學(xué)目標(biāo)。

三、 多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“美讀”

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眮?lái)自教師和同伴們的鼓勵(lì)和贊美，即使是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一個(gè)輕輕的愛(ài)撫，都足以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

（一）教師評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)賞識(shí)

教師激勵(lì)性的語(yǔ)言能使學(xué)生感到被認(rèn)可的快樂(lè)，從而更加自信。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生閱讀能力的差異性，既要注意對(duì)全班統(tǒng)一要求，又應(yīng)提出彈性的要求，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。由于個(gè)性差異，生活環(huán)境的差別，學(xué)生感悟的程度不同，對(duì)朗讀的處理角度可能就不同，只要讀得基本正確流利，還能根據(jù)自己的理解讀出屬于自己的感情，教師就應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生當(dāng)小老師的成就感。

（二）自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)朗讀能力還不錯(cuò)的學(xué)生讀第九自然段的想象部分，讀完后，我請(qǐng)她自我評(píng)價(jià)一下，她說(shuō)：“我認(rèn)為我讀得還行，能注意到語(yǔ)速?gòu)穆娇欤Z(yǔ)調(diào)從平靜到高昂的變化，就是感情處理得還不夠?！蔽艺f(shuō)：“那么，你能再為我們讀一遍，注意感情的變化嗎？”她又讀了一遍，這一回她不但更加流利順暢，同時(shí)情感也隨著文本中三個(gè)畫面的平靜舒緩到高昂激越的變化而發(fā)生了變化。

總之，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，有著非凡的魅力，猶如靈秀之泉滋潤(rùn)著學(xué)生的心田?！耙宰x為本”，讓我們的語(yǔ)文課堂重新響起那曾經(jīng)熟悉的瑯瑯讀書聲，讓我們的學(xué)生在朗讀中感悟到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力！

（責(zé)編 劉宇帆）