“涵養(yǎng)語(yǔ)文”的三個(gè)立意點(diǎn)

焦紅

[摘 要]“涵養(yǎng)語(yǔ)文”是一種慢教育，目的是為了更從容地欣賞語(yǔ)文學(xué)科的本來(lái)面目。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求，從立意學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求、核心素養(yǎng)等方面開(kāi)展涵養(yǎng)語(yǔ)文的教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂能慢慢地品味、思考、頓悟，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]涵養(yǎng)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);立意點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0030-02

朱熹認(rèn)為：學(xué)者讀書(shū)既要“斂身正坐”，也要“緩視微吟”，更要做到“虛心涵泳，切己省察”?！昂B(yǎng)語(yǔ)文”實(shí)際上與此具有相通之處，既要能夠沉下心來(lái)認(rèn)真體悟，也要能夠入情入境，更要細(xì)讀慢品。“涵養(yǎng)語(yǔ)文之美”應(yīng)立意于言語(yǔ)之美。我們應(yīng)當(dāng)充分感悟語(yǔ)文的言語(yǔ)之美，通過(guò)對(duì)字詞句段以及語(yǔ)篇的誦讀、積累，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、賞析，觸及文本核心，使學(xué)生體悟語(yǔ)言文字之精妙、寫(xiě)法之精準(zhǔn)。這樣，能使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式自主吸納和沉淀，自悟自解，感受語(yǔ)言所具有的特殊魅力。

一、立意學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科最基本的特質(zhì)就是工具性和人文性的融合與統(tǒng)一，語(yǔ)言實(shí)踐所展現(xiàn)的必然是語(yǔ)文學(xué)科的本色。如果脫離了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多層面的實(shí)踐活動(dòng)，即使課堂教學(xué)熱鬧非凡，也是遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的。因此，教師要展開(kāi)更深層面的思考：究竟應(yīng)當(dāng)選擇文本的哪些方面作為課堂教學(xué)的內(nèi)容？

（一）基于課文重點(diǎn)，觸摸文字溫度

很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)都認(rèn)為時(shí)間不夠用，那是因?yàn)樗麄兪聼o(wú)巨細(xì)，渴望面面俱到，渴望講解至每一個(gè)細(xì)節(jié)，因此很多并不重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都要展開(kāi)。這樣教學(xué)，既沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有難點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生所需要提升的知識(shí)水平、能力只是淺嘗輒止。因此，教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。王榮生教授認(rèn)為：對(duì)一堂高品質(zhì)的課而言，最低的標(biāo)準(zhǔn)就是合宜的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前教材所編排的文本，大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，所承載的內(nèi)容極為豐富。因此，教師要有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練。在解讀文本時(shí)，可以先嘗試加法，將文本中具有訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)一一列舉出來(lái);再使用減法，根據(jù)文本脈絡(luò)，明確單元教學(xué)以及課程教學(xué)的重點(diǎn)。這樣，就可以緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。

例如，《愛(ài)如茉莉》這一篇課文通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)父母之間平淡卻溫馨的情感，雖然語(yǔ)言平實(shí)樸素，卻能入木三分。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生觸摸文字背后的情感，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗讀，使他們整體理解文本的主要內(nèi)容;然后，再帶領(lǐng)學(xué)生品讀其中的“特寫(xiě)鏡頭”，如“爸爸直奔醫(yī)院”以及“父母執(zhí)手而眠”等。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到真愛(ài)無(wú)痕的深刻含義。在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人感悟時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“真愛(ài)實(shí)際上就如同茉莉花一般，靜靜地待在那里，靜靜地散發(fā)著幽香，不管是一個(gè)眼神還是簡(jiǎn)單的一句叮嚀，都是愛(ài)的語(yǔ)言。請(qǐng)拿起你手中的筆，寫(xiě)下生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)?！贝颂幍碾S文練筆緊扣教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀內(nèi)化的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)用實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的正向遷移。

在閱讀教學(xué)中，只有緊扣教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)具有明確的目標(biāo)，才能夠步步為營(yíng)，充分彰顯語(yǔ)文課堂的本色。

（二）突顯文道結(jié)合，提升人文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重優(yōu)秀文化的熏陶及感染，全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，促進(jìn)他們健全人格的形成。語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的生活以及經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。語(yǔ)言的主要功能是表情達(dá)意，因此具有鮮明的人文性特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活，有意識(shí)地滲透品德教育，以真正體現(xiàn)文以載道的特點(diǎn)。

例如，《公儀休拒收禮物》這篇課文描繪了魯國(guó)宰相公儀休拒收他人禮物的故事。教學(xué)中，我緊扣文本中的“鮮美”“心滿意足”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文之后自主編寫(xiě)小劇本，以角色扮演的方式演繹這個(gè)故事。學(xué)生從不同角色與視角進(jìn)行立意，進(jìn)行不同層次的演繹。這樣的演繹，使學(xué)生透徹地體悟文本所蘊(yùn)含的道理，也能夠體會(huì)公儀休的睿智以及廉潔的品質(zhì)。

只有文道合一，才能夠使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得健全的人格，樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、立意學(xué)生需求，開(kāi)展涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)立意是否恰當(dāng)、有效，學(xué)生是否滿意等是衡量教學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的需求始終處在發(fā)展變化中。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生需求的改變，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)立意，這樣才能保障教學(xué)的新意以及教學(xué)的生命力。

如，《嫦娥奔月》一文，面對(duì)逢蒙的不斷威逼和利誘，嫦娥非常機(jī)智、冷靜。作者使用了“周旋”這一詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)嫦娥。那“周旋”究竟是何含義？嫦娥和逢蒙是怎樣展開(kāi)周旋的？這是學(xué)生最關(guān)注、最感興趣之處。教學(xué)中，教師可以以此為落點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，再現(xiàn)嫦娥與逢蒙周旋的場(chǎng)景;同時(shí)要求學(xué)生想象他們兩個(gè)回合以上的較量。于是，學(xué)生紛紛和同桌展開(kāi)自主表演，每一回合都能立意于動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言，充分地展現(xiàn)人物的心理。學(xué)生的想象極為豐富，表演得惟妙惟肖，既體現(xiàn)了嫦娥的機(jī)智和冷靜，同時(shí)也表現(xiàn)出逢蒙的奸詐以及貪婪，收到了非常顯著的教學(xué)實(shí)效。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、有效。上述教學(xué)案例中，文本的留白之處正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師借此誘發(fā)學(xué)生豐富的想象。這樣，在歷練想象能力的同時(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，深化了學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)知。

三、立意核心素養(yǎng)，開(kāi)展涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的熱詞。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展的關(guān)鍵載體。在核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)用能力。因此，教師既要深入解讀文本，也要聚焦于文本的內(nèi)涵以及外延，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提供有助于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的良好平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，為了充分顯示母親的“形” “行” “情”，我朗讀了自己創(chuàng)作的以“母愛(ài)”為主題的一首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟課文。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生基本能整體把握課文的主要內(nèi)容。于是，我提問(wèn)：“通過(guò)文本，你讀懂了什么？”此時(shí)，在學(xué)生心中已經(jīng)積累了濃厚的對(duì)母親的理解、感恩之情，他們能順暢地表達(dá)出自己的閱讀所得。同時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受融入文本進(jìn)行朗讀，從而使他們真切地感受到母愛(ài)的偉大、無(wú)私。

以上案例中，我自己創(chuàng)作的詩(shī)歌導(dǎo)入課堂，既引領(lǐng)了全文，同時(shí)也能幫助學(xué)生深化對(duì)母愛(ài)的感悟。這首詩(shī)歌既成為學(xué)生理解文本到適度拓展的線索，也能夠使學(xué)生再一次體會(huì)到文本作者對(duì)母親的感激以及熱愛(ài)之情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間展開(kāi)的一次特殊的生命旅程，不但具有明確的目標(biāo)性，而且也會(huì)涉及更寬廣的空間。為了使這段旅程更具有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)當(dāng)盡可能縮短旅程的空間和時(shí)間距離，慢慢地品味、沉思、頓悟，使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王華林.涵養(yǎng)語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文課堂的新風(fēng)景線[J].語(yǔ)文天地.2016（11）。

[2] 陳明.小學(xué)“涵養(yǎng)語(yǔ)文”教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教育.2018（03）。

（責(zé)編 韋 雄）