在小組合作學(xué)習(xí)中不能有“閑暇看客”

王芳 孫小琳

目前新課改教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成了各種課堂的主要形式，以至于有了這樣的看法：一節(jié)課中如果沒(méi)有了小組合作學(xué)習(xí)，似乎這節(jié)課的理念和價(jià)值都會(huì)受到質(zhì)疑。但是反觀這種的小組合作活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課上的小組合作中總有一些閑人，也就是“閑暇看客”，在表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)背后，我們不能不反思小組合作的必要性和有效性。

一、任務(wù)的適切性：要強(qiáng)化小組成員的責(zé)任

目前的合作小組大多由4—6人組成，多以學(xué)習(xí)成績(jī)分層后組合，小組一旦固定下來(lái)后很少變化，所采取的活動(dòng)形式也大致相同。在這種習(xí)慣的分組操作中，我們應(yīng)該考慮，學(xué)生之間是否相互接納，學(xué)生的特點(diǎn)和差異是什么，在對(duì)這些情況了解的基礎(chǔ)上，小組成員的分工才能適合學(xué)生的特點(diǎn)，并且提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，否則，有些學(xué)生就會(huì)因抵觸等心理游離于小組活動(dòng)之外，成為“閑暇看客”。

在操作過(guò)程中，小組自行分工往往有著一定的習(xí)慣和程式，這種分工方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平幾乎是對(duì)等的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者有著管理和分工的權(quán)利，是學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者、嘗試者和總結(jié)者，一般的同學(xué)是作為記錄等任務(wù)，多以被動(dòng)接受的形式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)秀成員的學(xué)習(xí)結(jié)果代替了小組成員的意見(jiàn)，其他同學(xué)缺少表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，或者對(duì)分配的任務(wù)缺少興趣，也會(huì)影響到參與的積極性，甚至是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閑暇看客”。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要充分考慮學(xué)生的差異性，選擇的內(nèi)容要具有合作性和探究性，既能考慮到小組的整體任務(wù)，也能充分考慮到成員分工的可行性和可參與性，并對(duì)每位學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)結(jié)果予以充分的關(guān)注，讓每位成員感到有切實(shí)可行的任務(wù)，其努力的結(jié)果得到充分的關(guān)注，這樣能夠在一定程度上避免“閑暇看客”的出現(xiàn)。

二、形式的選擇性：要符合個(gè)體的心理特點(diǎn)

合作離不開(kāi)一定的形式，形式是為合作的目的服務(wù)的，但是，不同的合作形式或者合作要求，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)合作活動(dòng)的接納，自然也就影響到學(xué)生在合作過(guò)程中的積極性。如果不能從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的形式，往往會(huì)使得很多學(xué)生不愿意合作，出現(xiàn)“閑暇看客”也就是正常的事情。

記得一節(jié)《林沖棒打洪教頭》的公開(kāi)課中，教師安排小組合作的內(nèi)容是分角色朗讀課文，筆者觀者到，每位學(xué)生自己都已經(jīng)熟讀課文了，但是在角色的分工上出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生都爭(zhēng)著扮演林沖，組長(zhǎng)安排到幾位學(xué)生承擔(dān)洪教頭這個(gè)角色，學(xué)生都愿意，結(jié)果這幾個(gè)學(xué)生在那里一直氣鼓鼓的，就是不愿意參與?？此剖且?yàn)榉止っ鞔_造成的學(xué)生合作不起來(lái)，部分學(xué)生成為旁觀者，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不足，在小組合作形式上出現(xiàn)偏差造成的。如果教師能夠充分考慮獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，針對(duì)部分學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)、性格自私的特點(diǎn)，充分考慮合作學(xué)習(xí)的形式，諸如采取小組在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，小組探討文本中不同角色的心理特點(diǎn)和描述方式，將原來(lái)的角色定位、定性方式轉(zhuǎn)變到以第三者的視角看待這些角色，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地解決這種因?qū)W生性格特點(diǎn)造成的旁觀者問(wèn)題。

三、表達(dá)的多樣性：要體現(xiàn)每個(gè)成員的思維結(jié)果

在小組合作成果的展示環(huán)節(jié)，是教師判斷學(xué)生是否達(dá)到了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是小組合作效果的集中體現(xiàn)，表達(dá)成果的方式影響到小組成員后續(xù)合作的積極性，也影響到小組學(xué)習(xí)效果的分享。

我們經(jīng)常會(huì)看到教師習(xí)慣讓小組推選代表回答討論的結(jié)果，這種方式有著簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，在大多數(shù)時(shí)候是可行的，但是，我們也觀察到，其他同學(xué)也會(huì)因受到忽視，在后續(xù)的合作中缺少繼續(xù)參與的動(dòng)力。實(shí)際上，引導(dǎo)小組代表回答學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)使用“我們小組在討論過(guò)程中有的人認(rèn)為……，還有的同學(xué)認(rèn)為……，經(jīng)過(guò)討論交流，我們小組共同認(rèn)為……”這樣的表述方式，可以讓每一位成員看到自身參與的價(jià)值，能夠有效地避免部分學(xué)生的觀點(diǎn)被忽視、被排斥的問(wèn)題。

四、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性：要強(qiáng)化學(xué)生的成就體驗(yàn)

人們能夠積極參與某項(xiàng)活動(dòng)受到多種因素的制約，包括對(duì)活動(dòng)本身感興趣、活動(dòng)形式新穎、活動(dòng)后有價(jià)值滿足等等。無(wú)疑，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)受到這些因素的影響，在充分關(guān)照小組合作學(xué)習(xí)的必要性和操作性本身的基礎(chǔ)上，要重視評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都有較高的成就體驗(yàn)，這對(duì)于避免學(xué)生的旁觀者角色出現(xiàn)是有價(jià)值的。

教師往往對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予積極的關(guān)注，并對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，這一點(diǎn)是很多教師能夠注意到的。但應(yīng)該看到學(xué)生個(gè)體的差異性和思考、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，用同一標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，難以讓所有學(xué)生在合作過(guò)程中受到應(yīng)有的關(guān)注和獲得較高的成就體驗(yàn)。如果學(xué)生在合作過(guò)程中經(jīng)常被呵斥、忽視，或者因?yàn)榻Y(jié)果的偏差受到批評(píng)，自然也就失去了參與和表達(dá)的信心，要么不愿意回答自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，要么干脆當(dāng)看客，什么也不參與也不關(guān)注。在這種合作背景下，學(xué)生的個(gè)性被扼殺、思想被壓抑，自然也就削弱了合作的效果和學(xué)生參與的積極性。

在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要參與學(xué)生的合作過(guò)程，對(duì)每位學(xué)生的參與給予積極的鼓勵(lì)，要對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果予以接納，并采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。可以借鑒多元智能理論，采取多元的評(píng)價(jià)方式，更為主要的是，對(duì)每位學(xué)生選擇合適的評(píng)價(jià)基點(diǎn)和結(jié)果預(yù)期，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，這樣，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多需要思考的問(wèn)題，教師如果真正地從教學(xué)的需要出發(fā)，不被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，不能盲目地模仿，不是為了合作而合作，靜靜地思考和探索，就會(huì)讓合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益方式，提高合作的效果，不僅僅只是一種形式。

【作者單位：臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 臨沂第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?山東】