差異化教育的國際經(jīng)驗及啟示

陳志強 曹鶴洋

隨著國際社會“全納教育”和“全民教育”的進一步推進，如何解決區(qū)域間差異、階層間差異和校際間差異，成為世界各國共同關(guān)注的話題。世界各國在差異化教育的實踐中，相繼進行了一系列的探索，形成了各具特色、卓有成效的教育模式。

差異化教育的國際經(jīng)驗

1.英國：全覆蓋差異化教育群體

英國的教育理念強調(diào)教育平等和尊重個性，反對任何形式的歧視和排斥。自上世紀90年代開始，英國積極實施“全納教育”，即：面向所有教育對象，特別是公平接納有特殊教育需要的兒童，注重集體合作，滿足不同教育群體的差異化需求。在“全納教育“理念的持續(xù)推進下，英國120萬有特殊教育需要的兒童中，只有2%左右在專門的特殊學校就讀，絕大部分在普通學校就讀，特殊教育和普通教育系統(tǒng)實現(xiàn)了深度融合。

為有效應(yīng)對不同學生能力水平的差異化問題，英國積極探索差異化教育改革。英國中小學校具有充分的自主權(quán)，學校可以根據(jù)自身特點選擇與之相適應(yīng)的教學模式，先后探索出結(jié)構(gòu)化分層、能力分級、混合能力分層、學科分層、跨年齡或縱向分層教學/跨年級分層等分層教學實踐策略。在實踐的過程中，綜合各類分層要素，大都從學生分層、資源分層、教學目標分層、教材與教學內(nèi)容分層、評價分層等方面建立實施機制，分級分層教學呈常態(tài)化發(fā)展趨勢。

英國提倡在初級中學全面實施“分科分層教學”與“快速通道策略”。分科分層教學策略依據(jù)加德納多元智能理論，主要依據(jù)學生特定科目的成績進行分層教學。這種形式可以在全科目或部分科目中實行，也可以在跨年級教學中實行;主張?zhí)厥鈨和谀骋粚W科的優(yōu)勢可能抵消其在其它方面的缺陷，以此來幫助特殊兒童樹立自信心，進一步發(fā)掘特殊兒童的潛能。

2.美國：建構(gòu)差異化測評工具

面對差異化的教育群體，如何科學測評不同學生的學習能力、如何有效地設(shè)定不同層級的達標標準，成為實施分級分層教學的關(guān)鍵。美國在走班制的探索中，重視開發(fā)專業(yè)化的分級教學與測評工具。其中，“藍思分級閱讀框架”成為美國中學系統(tǒng)實施差異化閱讀教學的關(guān)鍵應(yīng)用工具。

“藍思”（Lexile，簡稱L）是衡量學生閱讀能力高低和教學文本難易程度的單位，可以幫助教師定位分級閱讀教學的起點。該框架基于專業(yè)的藍思網(wǎng)絡(luò)分析器，通過可讀性公式分析文本的語義復雜性和句法難度，用200-1700L量化標注文本的難度。其獨特之處是可以同步測量閱讀能力和文本難度，并進行匹配，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和圖書館“藍思化”。學生在因特網(wǎng)和圖書館輸入自己的藍思分值或者年級，系統(tǒng)就會提供難度分值相匹配的書單。通過對比年級平均分、教材難度分和升學就業(yè)必備分值等數(shù)據(jù)，學生能夠判斷自己在閱讀方面的不足，教師能夠掌握不同學生閱讀的起點，進而對分級閱讀的教與學進行準確定位。借助藍思分值，教師對學生進行差異化分組：面對分值較低的學生，分層設(shè)置閱讀難度，以提高學生的自信心和閱讀技能;面對分值高的學生，簡化常規(guī)教學內(nèi)容，讓其接受更有意義的挑戰(zhàn)。

3.芬蘭：打造差異化彈性學制

基于不同學生綜合學習能力既有水平和發(fā)展速度的差異，芬蘭高等中學在教育改革中創(chuàng)設(shè)了“不分年級制”。該學制將課程設(shè)計的基礎(chǔ)性、多樣性和可選擇性融為一體，為學生的自主發(fā)展提供了時空保障。

傳統(tǒng)的高中教育是分年級的，學生每年定時統(tǒng)一升級，同步接受三年的學習，最后統(tǒng)一畢業(yè)。“不分年級制”取消了年級的劃分，將傳統(tǒng)的固定的3年轉(zhuǎn)變?yōu)?-4年的彈性學制。學校實施學生自主選課制度，提供龐大的多樣化的學程。在該學制下，學生無需留級或升級，既可以根據(jù)自己的學習計劃選擇課程，又可以按照適合自己的進度開展學習，只要修完學校規(guī)定的學程內(nèi)容就可以畢業(yè)。同時，允許學生到其他學校選修相關(guān)課程。靈活的學制安排和自由的課程選擇，使學生能夠有自主規(guī)劃的空間，在滿足學生差異化需求的同時，提升了其學習興趣和自信心，激發(fā)了學習動力。

為保障“不分年級制”的順利實施，芬蘭建立了完整的學生顧問制度、指導員制度和新生輔導員制度。在校長、學生小組指導教師、學生輔導員的共同協(xié)作下，學生日常學習和生活中遇到的各種問題可以得到即時解答，學生的學法指導、升學與就業(yè)咨詢、生活和心理輔導得到了有效幫扶。

差異化教育國際經(jīng)驗的啟示

借鑒差異化教育的國際經(jīng)驗，我國在推進教育公平的過程中，要充分尊重學生差異，在“起點-過程-結(jié)果”中有效實施差異化教育，滿足學生個性化的需求，助力教育質(zhì)量的提升。

要重視特殊群體教育需求的落實，推進差異化教育的“起點公平”。雖然，目前我國人民的受教育權(quán)得到了充分強調(diào)和保護，但由于基礎(chǔ)教育階段師資配置問題以及升學壓力，“隨班就讀”的特殊兒童普遍缺乏有效的指導。因此，我們要采取科學的分科分層模式和策略，使差異化教育在群體選擇的起點上擴大覆蓋面。

創(chuàng)新教學與測評專業(yè)工具，推進差異化教育的“過程公平”。面對不同層級的學生，如何把握學生的知識儲備和認知差異？如何選用內(nèi)容難易適度的教材？如何科學地對學生進行考核與評價？學校需要運用專業(yè)的評價工具，把握不同學生群體存在的差異，將差異作為教育活動的起點和依據(jù)，提升差異化教育的品質(zhì)。

增強學生學習的自主性和選擇性，推進差異化教育的“結(jié)果公平”。學校教育需要建構(gòu)龐大的課程體系和豐富的課程資源，建立學生自主選課制度，讓學生根據(jù)自身的需要和能力選擇課程，自主制定學習計劃和學習步調(diào)，增強學生學習的自主性和選擇性，幫助學生在更廣闊的時空內(nèi)，實現(xiàn)對自我的超越，展示差異化教育的公平與價值。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項課題“未來科技城學校分級教學的探索與實踐”（課題編號CBDB16074）階段性成果

欄目編輯 _ 汪倩