大學(xué)生主動性人格對其拖延行為的影響：核心自我評價的中介作用 *

羅 杰 陳 維 楊桂芳 吳丹萍 劉 拓

(1 貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院，貴陽 550001) (2 內(nèi)蒙古師范大學(xué)心 理學(xué)院，呼和浩特 010022) (3 貴州 理工學(xué)院心理健康 教育與咨詢中心，貴陽 550003) (4 凱里學(xué)院教育科 學(xué)學(xué)院，凱里 556011) (5 教育部人 文社會科學(xué)重點(diǎn)研 究基地天津師范大 學(xué)心理與行為研究院，天津 300387) (6 天津師范大學(xué)心理 學(xué)部，天津 300387) (7 國民心理健 康評估與促進(jìn)協(xié)同 創(chuàng)新中心，天津 300387)

1 引言

拖延是指個體將該做的事情延后做的一種現(xiàn)象和行為，或是個體將該做的事情延后的一種非理性傾向（Lay, 1986），自愿、回避和非理智等要素構(gòu)成個體拖延行為的主要特征（Solomon &Rothblum, 1984）。國內(nèi)外調(diào)查顯示，拖延是一種比較常見的行為現(xiàn)象，有時甚至已經(jīng)成為一部分人習(xí)以為常的行為習(xí)慣，大多數(shù)成人和學(xué)生在日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中都或多或少出現(xiàn)過拖延的經(jīng)歷與行為（Solomon & Rothblum, 1984; Steel,2007; 龐維國, 韓貴寧, 2009; 倪士光, 李虹, 黃琳妍,2012）。當(dāng)前，個體的拖延行為在神經(jīng)心理學(xué)和神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域也得到廣泛的發(fā)展（Gustavson,Miyake, Hewitt, & Friedman, 2014; 張順民, 馮廷勇,2017）。個體的拖延行為不僅會降低其工作與學(xué)習(xí)效率，長期的拖延還會導(dǎo)致個體出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、內(nèi)疚等負(fù)性情緒情感，降低其幸福感，對個體的身心健康產(chǎn)生重大影響（Sirois, 2007; Sirois,Melia-Gordon, & Pychyl, 2003; Sirois, van Eerde, &Argiropoulou, 2015; Stead, Shanahan, & Neufeld, 2010;Steel, 2007）。

在拖延行為的諸多影響因素中，學(xué)者們似乎更親睞于人格因素對個體拖延行為的影響作用，諸如大五人格特質(zhì)（Lee, Kelly, & Edwards, 2006;Schouwenburg & Lay, 1995; Steel, Brothen, &Wambach, 2001; Watson, 2001）、時間管理（Strunk,Cho, Steele, & Bridges, 2013; Steel, 2007; 王孟成, 楊忍 , 戴 曉 陽 , 2 0 0 9）、 自 我 效 能 感 （ K l a s s e n,Krawchuk, & Rajani, 2008; 田芊, 鄧士昌, 2011;W?schle, Allgaier, Lachner, Fink, & Nückles, 2014）和自尊（Burka & Yuan, 1983; Steel, 2007; 韓會芳, 李義安, 韋嘉, 張進(jìn)輔, 2014; 張斌, 蔡太生, 2010）等。主動性人格作為個體一種相對穩(wěn)定的個性特質(zhì)，主要指個體傾向于主動采取措施或行動給周圍的環(huán)境帶來改變或影響的程度（Bateman & Crant,1993）。主動性人格對個體具有積極的心理功能，能提升個體的工作績效，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。以往研究顯示，主動性人格對個體的創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)決策等方面具有積極影響（Bateman& Crant, 1993; 方小婷, 葉寶娟, 楊強(qiáng), 郭少陽, 2017;Major, Turner, & Fletcher, 2006; Parker & Collins, 2010;商佳音, 甘怡群, 2009），具有典型主動性人格的個體會采取行動促進(jìn)改變，積極致力于操縱其周圍環(huán)境，提前瞄準(zhǔn)時機(jī)主動表現(xiàn)，尋求新信息和做法提高效率，堅持行為直到期望實(shí)現(xiàn)。反之，不具備主動性人格的個體則往往缺乏主動性，總是習(xí)慣于被動的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，不思進(jìn)取、得過且過（商佳音, 甘 怡群, 2009; Parker &Collins, 2010）。同時主動性人格與自我效能感也存在密切的關(guān)聯(lián)，國內(nèi)外實(shí)證研究顯示主動性人格能夠顯著影響個體的自我效能感水平（Hsieh &Huang, 2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳, 鞠瑞華, 張清清,2015）。一項(xiàng)針對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對其學(xué)業(yè)拖延存在顯著影響作用（程祝亞, 2013）。顯然，大學(xué)生的主動性人格對其拖延行為存在明顯的影響作用。

當(dāng)然，在預(yù)測個體拖延行為的因素中，自我效能感和自尊的影響作用是顯而易見的，伴隨著自我效能感和自尊水平的降低，個體會對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑與不確定性，此時個體就傾向于采取拖延的方式來應(yīng)付了事（韓會芳等, 2014;Steel, 2007; 田芊, 鄧士昌, 2011; W?schle et al., 2014;張斌, 蔡太生, 2010; Klassen et al., 2008）。特別地，作為和自我效能感具有類似作用的人格因素—核心自我評價，主要是指個體所持有的對自身能力和價值的最基本評價（Judge, Locke, & Durham,1997）。核心自我評價包括自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)以及控制點(diǎn)等四個次級核心特質(zhì)（Judge, Erez, Bono, & Thoresen, 2002），作為一種潛在的、寬泛的人格結(jié)構(gòu)，核心自我評價可以潛意識地影響個體對自己、外在世界和他人的評價和估計（Judge et al., 1997; Judge et al., 2002; Judge,Erez, Bono, & Thoresen, 2003）。相關(guān)研究（單泓博等, 2016; Steel, 2007）表明大學(xué)生的自我控制對其拖延行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。此外，再結(jié)合自尊（韓會芳等, 2014; 張斌, 蔡太生, 2010）、自我效能感（Klassen et al., 2008; 田芊, 鄧士昌, 2011;W?schle et al., 2014）以及神經(jīng)質(zhì)（Lee et al., 2006;Schouwenburg & Lay, 1995; Steel, 2007）等與個體拖延行為的研究成果，可以確定核心自我評價與個體的拖延行為也存在明顯的關(guān)聯(lián)，且核心自我評價水平能夠明顯預(yù)測個體的拖延行為。

綜上，通過對以往文獻(xiàn)的分析與梳理，發(fā)現(xiàn)主動性人格、核心自我評價和拖延行為之間存在著某種邏輯上的關(guān)聯(lián)。盡管學(xué)者們分別研究了主動性人格、核心自我評價與拖延行為的關(guān)系，但對主動性人格和核心自我評價同時預(yù)測拖延行為，尤其是核心自我評價在主動性人格對拖延行為影響中可能存在的中介作用，缺乏探討。主動性人格理論認(rèn)為，主動性人格作為一種獨(dú)立的人格特質(zhì)，在個人的全面發(fā)展中存在積極功能，具有主動性人格的個體相對不易受到外界環(huán)境的約束和影響，能夠主動識別和抓住一切機(jī)會，積極采取措施與行動且持之以恒直到獲得成功，進(jìn)而去影響與改變外在環(huán)境（Bateman & Crant, 1993;Parker & Collins, 2010; 商佳音, 甘怡群, 2009）。當(dāng)個體成功改變環(huán)境后，會產(chǎn)生自我成長的體驗(yàn)并傾向于尋求更困難的任務(wù)與挑戰(zhàn)（Locke & Latham,2006），高主動性的個體對其自身的能力與價值始終持著積極肯定的認(rèn)識與表征，越容易表現(xiàn)為高自我效能和高自尊，進(jìn)而個體的拖延行為必然會得到有效的抑制與減少。拖延理論認(rèn)為，高神經(jīng)質(zhì)的個體其情緒穩(wěn)定性較差，沖動與非理性的行為和傾向比較明顯，在工作學(xué)習(xí)和日常生活上容易出現(xiàn)拖延行為（Lee et al., 2006; Steel et al.,2001），同時低自我效能感和低自尊的個體，對自身的能力與價值越容易產(chǎn)生懷疑與不自信，則也越容易產(chǎn)生拖延行為（Burka & Yuan, 1983; Klassen et al., 2008）。這涵蓋了自我效能感、自尊及神經(jīng)質(zhì)等側(cè)面特質(zhì)的核心自我評價必然會影響個體的拖延行為。為此，主動性人格傾向越明顯的個體，其對自我的認(rèn)識和評價就越積極肯定，進(jìn)而會逐步減少其拖延行為。另外，根據(jù)Matthews,Zeidner 和Roberts（2006）提出的三層次變量的模型：第一層次的變量是特質(zhì)性構(gòu)念（如人格特征），它對第三層次結(jié)果變量（如問題行為）的影響，往往要借助第二層次的中介過程來實(shí)現(xiàn)?；谶@一思考，主動性人格作為一種人格特征，它對拖延行為的影響的確可能通過某些中介變量來實(shí)現(xiàn)，而核心自我評價作為一種與自我評價有關(guān)的自我調(diào)節(jié)變量，其在主動性人格和拖延行為關(guān)系中的中介作用值得探討。鑒于此，結(jié)合以往實(shí)證研究，本研究假設(shè)：（1）主動性人格和核心自我評價均負(fù)向預(yù)測拖延行為；（2）主動性人格正向預(yù)測核心自我評價，核心自我評價在主動性人格對拖延行為的影響中起著中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取便利取樣對西部某省3 所本科院校的600 名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷528 份（有效回收率88%）。男生220 人，女生308 人；大一133 人，大二143 人，大三153 人，大四99 人；文科生410 人，理科生118 人；平均年齡為 20.78±1.68 歲。

2.2 研究工具

2.2.1主動性人格問卷

采用商佳音和甘怡群（2009）修訂的中文版主動性人格問卷，該問卷為單維結(jié)構(gòu)，共11 個題目，如“如果我看到別人處在困難中，我會盡我所能地提供幫助”，每個題目采用7 級評分（1 表示非常不同意，7 表示非常同意），得分越高說明個體的主動性人格傾向或水平越積極。本次調(diào)查中該問卷的α 系數(shù)為0.90。

2.2.2核心自我評價量表

采用Judge 等（2003）編制的核心自我評價量表，共10 個題目，如“我相信自己在生活中能獲得成功”，每個題目采取5 級評分（1=完全不同意，5=完全同意），被試的得分越高表明其核心自我評價水平越好。目前國內(nèi)針對核心自我評價量表的翻譯和應(yīng)用并不完全統(tǒng)一，本次調(diào)查采用戴曉陽（2010）的中文版本，本次調(diào)查中該量表的 α 系數(shù)為 0.81。

2.2.3 Aitken拖延問卷

采用Aitken（1982）編制的拖延行為問卷，該問卷是單維結(jié)構(gòu)的自評量表，共19 個題目，“我總是等到最后一刻才開始做事情”，每個題目采用5 點(diǎn)記分（1 表示完全不符合，5 表示完全符合），被試的得分越高表明其拖延行為越嚴(yán)重。在國內(nèi)，陳小莉、戴曉陽和董琴（2008）完成了該問卷在大學(xué)生被試中適用性的修訂工作，本次調(diào)查中該問卷的α 系數(shù)為0.75。

2.3 共同方法偏差的控制

采用 Harman 檢驗(yàn)法（Malhotra, Kim, & Patil,2006）檢測本次調(diào)查的共同方法偏差情況。其中，探索性因素分析抽取出特征值大于1 的公因子有11 個，且第一個公因子解釋的方差為18.04%；同時單因素模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果較差（χ2/df=5.5 6, C F I=0.4 9, T L I=0.4 6, R M S E A=0.0 9,SRMR=0.10）。這表明本次研究中未發(fā)現(xiàn)有明顯的共同方法偏差問題。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，使用Mplus7.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和Bootstrap 方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述性統(tǒng)計

積差相關(guān)分析顯示，主動性人格和核心自我評價呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），而兩者均與拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），表明三者的關(guān)系密切（見表1）。多元回歸分析顯示，主動性人格（β=-0.233, p＜0.001）和核心自我評價（β=-0.208,p＜0.001）對拖延行為存在顯著預(yù)測作用。

表 1 各變量的描述性統(tǒng)計

3.2 主動性人格、核心自我評價與拖延行為的關(guān)系模型

為進(jìn)一步考察大學(xué)生主動性人格、核心自我評價與拖延行為的關(guān)系，檢驗(yàn)核心自我評價在其中的中介效應(yīng)。采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型來建構(gòu)三者的關(guān)系模型（見表2、表3 與圖1）。

表 2 中介模型的擬合指數(shù)

表 3 Bootstrap 方法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表2 顯示，模型的各個擬合指數(shù)均滿足相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（χ2/df 小于 3，NNFI 和 CFI 都在 0.95 以上，SRMR 和RMSEA 均小于0.06），說明模型擬合良好。結(jié)合大學(xué)生主動性人格、核心自我評價對拖延行為的影響的關(guān)系圖（見圖1）可知，當(dāng)加入核心自我評價之后，主動性人格對拖延行為存在顯著的預(yù)測作用（β=-0.335, p=0.005），主動性人格對核心自我評價具有顯著預(yù)測作用（β=0.514,p＜0.001），核心自我評價對拖延行為也存在顯著預(yù)測作用（β=-0.321, p=0.019），這說明核心自我評價在主動性人格與拖延行為之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為32.99%，中介效應(yīng)量為0.165。

使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法對核心自我評價在主動性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（見表3）。結(jié)果顯示，核心自我評價的中介效應(yīng)估計值為-0.032，其95%的置信區(qū)間為[-0.066, -0.010]不包含0，則核心自我評價在主動性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)顯著，即大學(xué)生的主動性人格可通過核心自我評價的間接作用對拖延行為產(chǎn)生影響。

4 討論

“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，一首“明日歌”生動形象的展現(xiàn)了拖延行為的弊端，同時也警示后人要謹(jǐn)防拖延行為。作為一種常見的行為習(xí)慣，拖延行為在學(xué)生和成人群體中都十分常見。在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，本研究從人格特質(zhì)角度出發(fā)，基于Matthews等（2006）的變量關(guān)系模型，引入主動性人格和核心自我評價兩個因素，采取結(jié)構(gòu)方程模型分析考察大學(xué)生的主動性人格、核心自我評價與其拖延行為之間的關(guān)系機(jī)制，以期為大學(xué)生拖延行為的預(yù)防、干預(yù)以及未來研究提供一定的參考。

與 以 往 研 究 一 致 （ 程 祝 亞 , 2013; Hsieh &Huang, 2014; Klassen et al., 2008; 李佳芹, 2014;W?schle et al., 2014），本研究中大學(xué)生主動性人格和核心自我評價呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），而主動性人格、核心自我評價均與拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），這顯示主動性人格、核心自我評價和拖延行為的關(guān)系密切。多元回歸分析顯示，大學(xué)生的主動性人格和核心自我評價對其拖延行為均存在顯著預(yù)測作用（p＜0.001），這說明主動性人格傾向越強(qiáng)的大學(xué)生凡事都積極爭取，樂于付出努力且采取策略積極應(yīng)付所遇到的困難和挫折，積極主動去改變環(huán)境，以帶來有意義的改變。同時在這一主動性的行為中，大學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，并能獲得足夠的自信，形成積極的自我認(rèn)知，從而促進(jìn)個體的自我評價，以減少拖延行為和問題（程祝亞, 2013; Parker & Collins,2010）；反之，主動性低的大學(xué)生總是被動地適應(yīng)環(huán)境，甚至被環(huán)境所塑造，在操作行為中積極性比較低，不愿付出過多努力，較多的依賴于他人，在外力驅(qū)使下被動適應(yīng)和改變。如此一來，就會越來越對自己缺乏信心，也無法發(fā)現(xiàn)自己的才能和價值，繼而降低其自我評價，進(jìn)而導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)（Klassen et al., 2008; Steel, 2007;W?schle et al., 2014）。此外，Owens 和 Newbegin（2000）研究表明，高自我評價的個體傾向于采取積極主動的方式應(yīng)對，而低自我評價的個體在面臨新的調(diào)整或任務(wù)時，則傾向于采取拖延的方式加以應(yīng)付了事。

為進(jìn)一步探討大學(xué)生主動性人格、核心自我評價和拖延行為之間的關(guān)系機(jī)制。本研究以主動性人格為自變量，核心自我評價為中介變量，拖延行為為因變量，建構(gòu)核心自我評價在主動性人格與拖延行為之間的中介作用模型。結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示納入核心自我評價后，大學(xué)生主動性人格對其拖延行為的路徑系數(shù)減小但仍達(dá)到顯著性水平，即核心自我評價在主動性人格與拖延行為之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為32.99%，并且偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法表明核心自我評價在主動性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)顯著。這一結(jié)果也在一定程度上支持了主動性人格理論和拖延理論，作為獨(dú)立人格特質(zhì)的主動性人格不但可以直接對大學(xué)生的拖延行為產(chǎn)生影響，同時也可通過作為中介的核心自我評價去間接地影響大學(xué)生的拖延行為。這表明越積極主動的大學(xué)生越能夠很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，能很快融進(jìn)新的生活和陌生環(huán)境，有時甚至為了達(dá)到自己的目標(biāo)而去努力改變 環(huán)境（Bateman & Crant, 1993; Major et al.,2006）；而不具備主動性人格的大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，往往缺乏主動性，總是習(xí)慣于被動的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，得過且過。

此外，主動性越強(qiáng)的大學(xué)生也會對自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)習(xí)行為更加地具有判斷力和自信心，這些也會有助于客服大學(xué)生的拖延行為（程祝亞,2013; Parker & Collins, 2010; 商 佳 音 , 甘 怡 群 ,2009）。大學(xué)生的主動性人格還會通過核心自我評價而對拖延行為起作用。這是因?yàn)椋哂兄鲃有匀烁竦膫€體有著長遠(yuǎn)的愿景，為了完成已確定的目標(biāo)，合理分配時間，積極努力的付出且會堅持不懈地去做，直到顯著的變化發(fā)生。具有主動性人格的大學(xué)生會對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加有信心，自我的認(rèn)可度也越高（Hsieh & Huang, 2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳等, 2015），同時自我評價越高的大學(xué)生更相信自己能夠有效的掌握生活，相信自己能夠應(yīng)付各種挫折和困難，這種自信心為他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活提供了強(qiáng)大的心理儲備，從而讓他們更容易適應(yīng)（程祝亞, 2013; Hsieh & Huang,2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳等, 2015）。反之，不具有主動性人格的個體往往缺乏主動性，總是習(xí)慣于被動的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，會對自身的能力和價值產(chǎn)生懷疑，從而畏懼不前，甚至是選擇逃避，則最終會導(dǎo)致拖延行為（Burka & Yuan,1983; 張斌, 蔡太生, 2010）。因此，對于處在新時代的大學(xué)生而言，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握個人成長目標(biāo)，培養(yǎng)積極的心態(tài)，采取主動的行為，積極調(diào)整自我，形成良好的自我認(rèn)知與自我評價，改善和克服不良的拖延行為，形成健全的人格特征，以促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步和身心的健康發(fā)展。

因研究條件有限，本研究仍存在如下局限：首先，采取橫向設(shè)計，調(diào)查取樣集中在同一時間內(nèi)，對于解釋變量間的因果關(guān)系稍顯欠缺，后續(xù)可考慮采用追蹤調(diào)查，在不同時間點(diǎn)收集數(shù)據(jù)資料，以更加準(zhǔn)確地解釋變量間的因果關(guān)系。其次，調(diào)查對象來自方便取樣，對研究結(jié)果在更大范圍內(nèi)的推廣有一定影響，未來可考慮從更廣泛的樣本中進(jìn)行取樣，以增加研究結(jié)果的推廣性和普適性。

5 結(jié)論

大學(xué)生的主動性人格、核心自我評價和拖延行為呈顯著相關(guān)，主動性人格與核心自我評價是大學(xué)生拖延行為的有效預(yù)測因素；大學(xué)生的主動性人格既可以顯著地直接預(yù)測其拖延行為，同時也可以通過核心自我評價這一中介變量間接地預(yù)測其拖延行為。