論教學(xué)反思于當(dāng)今教師教學(xué)的重要性以及如何反思

申歡

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。

二、教學(xué)反思的重要性

一是進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)自己對教學(xué)實(shí)踐的選取、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個(gè)問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生思考。

二是進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1.總結(jié)優(yōu)秀之處

一堂課下來，總會感覺有些地方在設(shè)計(jì)上引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。具體的操作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：（1）新課導(dǎo)入是怎樣巧妙構(gòu)思，富有創(chuàng)意，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內(nèi)容的？（3）板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（5）課堂當(dāng)中采取了什么活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力？

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導(dǎo)致心理思維和認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了無限的不可預(yù)知性和復(fù)雜性，加之我們由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致對教學(xué)實(shí)踐估計(jì)不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？（3）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

3.反思教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在我執(zhí)教的古詩《示兒》一課時(shí)，我曾做過這樣的反思：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！迸R終托付給兒女的簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。

教學(xué)時(shí)，我采用的古詩教學(xué)環(huán)節(jié)是：1、情境導(dǎo)入，了解詩人;2、解惑詩題，讀通全詩;3、誦讀詩句，理解詩意;4、想象意境，感悟詩情。

詩人——詩句——詩情

我將其歸為“三位一體”，其三者之間是相輔相成，相互滲透的關(guān)系。言為心聲，其詩句正是作者情感的外顯及抒發(fā)，而情感又是由詩人的生平經(jīng)歷所積淀而來。就本詩而言，其難點(diǎn)在于理解詩人的愛國情懷，即感悟詩情。

在詩情的感悟上，我覺得本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

第一，在情景導(dǎo)入中，著重將當(dāng)時(shí)的南宋的社會背景做了說明，從金兵的鐵蹄踏破宋朝的都城汴梁的那一刻起，戰(zhàn)火就在南宋的土地上整整燃燒了95年，兒時(shí)的陸游便備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，他深刻感受到老百姓生活在水生火熱之中。為了解救人民疾苦，他曾從軍九年，積極抗金，而想要逼退金兵，而南宋統(tǒng)治者向金人求得了暫時(shí)的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復(fù)中原。就這樣，他一生都在始終為國家前途、人民命運(yùn)擔(dān)憂。自此，學(xué)生對于陸游這一詩人有了準(zhǔn)確的定位，也有助于學(xué)生更好的理解本首詩的情感。

第二，在理解詩情上，我緊抓全詩的一個(gè)情感詞“悲”字展開，順勢問出詩人替何人而悲，因何事而悲。以這一個(gè)“悲”，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。

這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛國感慨的朗讀中達(dá)到高潮。

第三，不僅如此，我還補(bǔ)充了陸游的幾首詩，分別是陸游從二十歲到八十五歲之間，曾寫下的關(guān)于參加戰(zhàn)爭，奮勇殺敵來取得南宋的統(tǒng)一的詩句，這各國家是學(xué)生體會陸游這一詩人的愛國情懷。

但在具體的教學(xué)中，仍存在一些問題：交給孩子們的思考時(shí)間還不夠，學(xué)生的主體性沒有能夠完全發(fā)揮，整節(jié)課在詩句的朗讀上缺少指導(dǎo)，以及在整堂課的時(shí)間分配上出現(xiàn)偏差。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己主動尋求解決方法，提升自身的教學(xué)水平等。