如何設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)

張敏

我從事教育事業(yè)已有二十五年了，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我深刻的體會(huì)到現(xiàn)在的教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，新課標(biāo)注重的是培養(yǎng)師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造性。不提倡學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械的重復(fù)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此淺談自己在學(xué)生作業(yè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、激發(fā)興趣的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。一位教育家說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！彼裕抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。 因此，教師必須變換作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成的興趣。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)

就是把書(shū)本上單一乏味的作業(yè)改變表達(dá)方式，把他們與動(dòng)手操作相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。如我在教口算乘除法后布置的作業(yè)是：（1）、自己制作口算卡片，并說(shuō)出答案。（2）、同桌相互交換自己的卡片。又如在教完分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后布置的作業(yè)是：（1）請(qǐng)同學(xué)們用同樣的長(zhǎng)方形紙分別折出1/2 、 1/4 、 1/8等。（2）比較1/2和1/4的大小。這一組作業(yè)使學(xué)生口、腦、手并用使之在輕松活潑的情境中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。又如：我們學(xué)校有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師，當(dāng)她教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道作業(yè)題：春天到了，春天的景色是多么的美麗??！我決定明天帶你們?nèi)ゴ河?。春游時(shí)大家都要帶點(diǎn)心，這次春游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價(jià)：可口可樂(lè)4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點(diǎn)心，你計(jì)劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。用你們學(xué)過(guò)的知識(shí)，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握情況，靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生能主動(dòng)參與的作業(yè)

現(xiàn)實(shí)中有許多學(xué)生都喜歡把寫(xiě)作的時(shí)間用在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮如何吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生參與探索解決問(wèn)題的積極性。如：我在教完七冊(cè)語(yǔ)文第三單元后讓學(xué)生仿照?qǐng)?bào)紙的封面設(shè)計(jì)，課外手抄各類知識(shí)，辦一期“手抄報(bào)”或剪報(bào)，并在班內(nèi)評(píng)比。本題即充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

二、聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的差異性

學(xué)生之間的知識(shí)與能力的差異是客觀存在的，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能照顧這種差異，因材施教。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等學(xué)生可選擇B，稍差可選A。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后，有位教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：①一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？②一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米、長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？③一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

又如我在接任新班時(shí)，將班里的優(yōu)、差生分為兩組，在編排學(xué)生座位時(shí)將優(yōu)生編在“單”號(hào)位上， 把差生編在“雙號(hào)”位上。對(duì)有些課文的作業(yè)按其要求的高低或知識(shí)的深淺程度設(shè)計(jì)成兩類，將難度大的作業(yè)布置給“單號(hào)”位的學(xué)生完成，另一類難度小的作業(yè)給“雙號(hào)”位的學(xué)生做，這樣即使優(yōu)生加深了知識(shí)的掌握，有使差生順利的完成了作業(yè)，有力的調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的作業(yè)興趣。此種設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，合理適量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣。高質(zhì)、高效富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才符合新課標(biāo)素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)活潑的發(fā)展。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，積極地，認(rèn)真的，愉快地完成作業(yè)，而不把作業(yè)當(dāng)作是自己的負(fù)擔(dān)。