主題背景下的區(qū)域游戲課程研究 促進師幼雙主體的成長

宋玉梅

隨著幼兒教育的理念的不斷更新，教育部《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”.我園結(jié)合本園課程實際，積極帶領(lǐng)教師通過園本教研，探索、研究、發(fā)現(xiàn)和反思游戲的價值對于幼兒成長的重要意義，從而促進教師、幼兒雙主體的成長。

一、開展“科學(xué)和藝術(shù)整合-主題背景下的區(qū)域游戲課程”的研究，探究支持策略

結(jié)合《綱要》指出的游戲理論以及對幼兒游戲的深層學(xué)習(xí)與理解，在“十三五”期間，我園確定了“科學(xué)和藝術(shù)整合-主題背景下的區(qū)域游戲活動研究”的園本教研課程。

通過近兩年來園本教研的實踐研究，教師們開展區(qū)域游戲能力逐步提升，推動了幼兒游戲水平的發(fā)展，取得了階段性的經(jīng)驗與成果。

1.從環(huán)境與材料的支持入手，引導(dǎo)教師理解與把握教育目標(biāo)

一是班級主題環(huán)境及各區(qū)域能夠創(chuàng)設(shè)與本年齡段主題整合、突出主題目標(biāo)。尤其是在確定和實施班級近期區(qū)域目標(biāo)方面，針對性強，體現(xiàn)本年齡段幼兒年齡特點及各班實際特點，貼進幼兒生活與發(fā)展需要。

二是區(qū)域環(huán)境能夠反映幼兒自主性設(shè)計，參與創(chuàng)作，想法與意愿，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。

三是區(qū)域材料投放過程中，注重高中低結(jié)構(gòu)材料互補的特點，促進不同層面幼兒綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升;個性探究活動材料的投放，通過各種“機關(guān)”的設(shè)置，為幼兒個性化學(xué)習(xí)提供了幫助。

2.在游戲中，了解幼兒的整體發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

第一，幼兒自主選擇游戲區(qū)域，自主游戲探究，遇到問題，能夠堅持嘗試不氣餒。運用同伴學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)和自主探究等方法解決問題。體現(xiàn)了幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，從幼兒游戲常規(guī)看，幼兒游戲過程中，從拿到取、在游戲當(dāng)中、到結(jié)束，體現(xiàn)了良好的區(qū)域規(guī)則意識和良好的游戲習(xí)慣養(yǎng)成。

第三，幼兒游戲水平符合各年齡階段的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。

譬如：在大班一研、二研“鐘表”主題背景科學(xué)區(qū)活動探究中，因教師對幼兒前期經(jīng)驗了解分析不足，造成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)和投放的材料不夠準(zhǔn)確，（比如設(shè)置幼兒玩沙漏的目標(biāo)含糊）;經(jīng)引導(dǎo)后，三研計劃制定前，教師對重點區(qū)域幼兒游戲經(jīng)驗進行了分析，同時投放了相應(yīng)的材料（相應(yīng)數(shù)量的沙、記錄材料），滿足了幼兒的探究需求。一、二研中，大班幼兒參與設(shè)計的過程沒有體現(xiàn)，主要是游戲整體構(gòu)想沒有反映到活動區(qū)中，（包括幼兒參與游戲設(shè)計和環(huán)境布置、材料投放），三研中，教師積極引導(dǎo)幼兒結(jié)合游戲目標(biāo)和游戲內(nèi)容設(shè)計游戲過程。三研中，結(jié)合《指南》要求，老師和孩子們一起設(shè)計圍繞“等明天”的表演，美勞區(qū)為表演區(qū)制作表演道具和設(shè)計門票，建構(gòu)區(qū)為表演區(qū)搭建小動物的家和表演舞臺，孩子們結(jié)合游戲需求選擇材料、尋求合作與協(xié)商解決問題。游戲場面儼然一個大的加工廠，你追我趕，相互配合、興趣極高的“努力工作”。在游戲中，他們在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、專注力、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了空前的發(fā)展。

3.教師在幼兒整體游戲中的觀察、支持與引導(dǎo)，推動幼兒游戲水平的提升

第一，尊重幼兒的游戲選擇，尊重幼兒整個學(xué)習(xí)過程。包括尊重幼兒的選擇游戲、游戲中的想法、意愿與做法。

第二，在游戲過程中，教師關(guān)注幼兒的整個游戲進程，做到心中有目標(biāo)、支持有引導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難和問題的時候，運用轉(zhuǎn)換角色，共同游戲、同伴學(xué)習(xí)等方式，以及鼓勵的語言，肯定的表情鼓勵幼兒堅定解決困難的決心，直至問題的解決，孩子們露出成功的笑臉。比如，大班幼兒“時間”主題下的區(qū)域游戲活動。教師們引導(dǎo)孩子們實現(xiàn)跨區(qū)域分工與合作、幼兒游戲的參與自主設(shè)計、制作游戲方案，在游戲中不斷解決游戲中出現(xiàn)的問題。如：圍繞“等明天”小劇目。自制道具、建構(gòu)小動物的家;劇場設(shè)計、門票、座位號等情境設(shè)計等孩子們的自主嘗試。

真正“玩起來”的游戲，調(diào)動幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去探究和解決問題。讓孩子們在富有挑戰(zhàn)的游戲情景與參中，不僅僅感受到了游戲和學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂，更重要的是幼兒在不斷地解決問題的過程中形成了新的游戲策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的思維能力。與此同時，教師還關(guān)注個別能力弱的幼兒的游戲，引導(dǎo)和促進了個體幼兒在自己原有水平基礎(chǔ)上的提高。

第三，提升環(huán)節(jié)，教師能以鼓勵的語言引導(dǎo)幼兒描述解決問題的過程和方法，在關(guān)注肯定的同時，不忘總結(jié)提升新的經(jīng)驗和延伸的探究問題。給孩子們提升新經(jīng)驗的同時，延伸了下一步探究的問題，促進了幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、在教研實踐與反思中，促進教師和雙主體的成長

階段性的“科學(xué)和藝術(shù)”主題背景下的區(qū)域游戲研究的收獲：

一是老師們投放游戲材料的能力得到提升。從研究、尋找、發(fā)現(xiàn)什么是孩子們喜歡玩兒的玩具;到發(fā)現(xiàn)什么樣的玩具能夠支持幼兒自主游戲;到怎樣設(shè)置幼兒玩具材料引發(fā)幼兒對材料探究的興趣有了本質(zhì)的提升。

二是老師們游戲材料制作的過程，不僅是游戲材料對于幼兒主動發(fā)展價值的再認(rèn)識，而且也是深入理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點的過程，更是教師教育理念到教育行為逐步完善的過程。

三是幼兒通過與游戲材料互動，不僅對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，其積極主動、認(rèn)真專注地探究嘗試，解決問題的能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進一步提升。同時，通過持續(xù)性探究，滿足了孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要與新經(jīng)驗的形成，發(fā)展了高階思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們的研究雖然取得初步的成績，但是，還有很多問題值得我們進一步研究和解決。如何引導(dǎo)結(jié)合主題目標(biāo)投放游戲材料的進一步探究;如何根據(jù)幼兒游戲的真正需要提供適宜的材料與支持策略，仍然需要我們?nèi)ド钊氲奶骄亢蛯嵺`，讓幼兒“真”的游戲互動中、在教師的引導(dǎo)下獲得深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。