小學語文課堂教學激勵藝術及其作用

廖素芳

激勵是一種來自外界的令人振奮的刺激。它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起人們的心理活動的一系列反應，把人的潛在的尚未意識到的需要引發(fā)出來。心理學研究表明：在課堂教學中，教師科學地運用激勵藝術，可以促進學生以良好的心態(tài)積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率。

那么，在課堂教學過程中，教師應該怎樣用生動的語言和恰當?shù)姆椒顚W生學習、探索呢？常見的激勵方法有下面幾種：

一、堅持正面引導原則，以激勵性評價語言為主

《語文課程標準》強調“對學生日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！毙碌恼n程改革理念要求教師在課堂教學中對學生要多表揚，少批評。如果在課堂教學中，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學習積極性，從而變學生的被動學習為主動學習。

二、運用激勵性評價容易步入的誤區(qū)

1.激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯

許多教師誤認為激勵性評價就是對學生無目的、無休止的表揚，導致課堂評價夸大失真，失去針對性，或千篇一律，失去鼓勵作用。記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。我想這種一味地為學生叫好，不僅無益反而有害。事實上，對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

2.不能為了激勵而激勵，以貶低一個來褒揚一個

關于激勵，西方有位哲學家曾經說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你，但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你?？梢?，激勵的作用之大。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在新課程倡導發(fā)展性評價的同時，評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。

三、激勵性評價語言的具體運用

教師對學生給予激勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班的學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大的差異，因此在教學中給他們的評價也是不同的。總的來說，鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵后進生。

1.正確運用表揚方式進行激勵

及時認真，恰到好處的表揚，是一種巨大的激勵和鼓舞力量。它對鞭策先進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤，會起到積極的促進作用。在教學《廬山的云霧》一文時，為了落實“以讀為本”，讓學生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，針對學生朗讀的評價語言，我用文中的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變了！”……活用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。

2.采用強化學生競爭意識的手段來激勵

心理學告訴我們：爭強好勝是少年兒童的天性。從學生這一心理特點出發(fā)，我們在小學語文課堂教學中，盡可能地引發(fā)學生競爭意識，讓他們在競爭中得到自我表現(xiàn)的機會，體會成功的喜悅。如在作文教學中，采用“比一比，看誰寫得好，寫得快”的方式，鼓勵學生進行競爭，在閱讀教學中，則從閱讀教學的特點出發(fā)，采用多種多樣的形式對學生進行競爭激勵，讓他們進行朗讀、背誦、聽寫、搶答等比賽。并及時地加以評價，進行適當?shù)木瘛⑽镔|嘉獎。這對提高學生的語文素質和教學效率是大有裨益的。

3.通過幫助學生樹立和堅定自信心來激勵

自信心是我們學習、工作成功的一種內驅力，是少年兒童身上的一種寶貴精神。在學生中，成績好的大多能有自信心，但成績不好的則不一定了。他們在學習中，缺乏應有的自信心，灰心、自卑、懶散，而造成信心不足的原因往往是周圍的人對其智力活動經常表現(xiàn)出不信任的態(tài)度。對這一部分人，我們教師在教學中要把“樹立信心”作為激勵他們奮發(fā)向上的重要內容。我們在課堂教學中要經常關照他們，激勵他們，經常讓他們在提問、朗讀、板演等教學活動中出頭露面。讓他們看到自己在老師心目中的位置，知道老師并沒有冷落自己，遺忘自己。另外，指名回答問題時，要考慮學生能力，既不要讓他們百思不得其解，難于下臺，又不要讓他們不動腦筋就能回答，覺得老師小看了他們，容易傷他們的自尊心。這樣做，就會使后進生慢慢地擺脫自卑，重建自信心，并領會到老師的關心、愛護和信任，主動按老師期望去做。

4.通過讓學生時常品嘗成功的喜悅的方式來激勵

成功式激勵的方式是多種多樣的。我們可以通過課堂上的回答、朗讀、背誦、練習等方式讓學生感受到成功的喜悅。可以說，這就是我們激勵藝術的成功。我們要十分注重針對不同學生，采用適合“這一個”的評價語言：對優(yōu)等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優(yōu)等生的虛榮心;對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點;對學困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現(xiàn)中值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂的成功的教育中不斷相信自我，發(fā)展自我。這樣分層次的評價能接近學生期待得到老師表揚的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。

總而言之，我們在教學中，應善用、多用、巧用激勵藝術。才能使每個學生在寬松，愉悅的環(huán)境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，點燃他們思維的火花，從小養(yǎng)成自主性、主動性和獨創(chuàng)性，鑄就會想、敢干、勇于創(chuàng)新、蓬勃向上的生命力，讓他們在未來迸發(fā)出無限的光芒。