淺談低年級識字教學方法

覃秀玲

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，特別是剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

但是如何讓學生在快樂中識字呢？低年級的學生年齡小，學習的持續(xù)時間很短，這樣以來一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。因此一堂課中我們要抓住學生有效的學習時間，激發(fā)孩子們的學習興趣，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

一、利用好插圖，隨機識字

新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓出學生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如教學一年級上冊“認一認1—5”時，我先讓學生觀察圖畫，說一說圖上畫的是什么，再拼讀音節(jié)，最后出示漢字讓學生認識。

二、運用字理巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用字理識字記住字形，如教 “坐”字時，運用字理來理解。它是會意字，由兩個人和一個土構成，表示兩個人坐在土堆上?！坝?”字時，告訴學生：有字上面的是手的變寫，下面的月表示肉，意思是手中有肉表示有。“友”告訴學生上面是手的變寫，下面的“又”也是手的變寫。我教學生這樣記：“橫撇表示手，又也表示手;你手握我手大家是朋友”。

三、編字謎

在低年級的識字教學中，我發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

四、編故事巧記字形

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

五、“變字小魔術”的游戲

選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

六、加一加，減一減識字

在教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”“形近字對比”“同音字”“熟字去偏旁”“拆部件”“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。有時我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草字頭=？”（草）。“草—草頭=？”（早）同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）“立+日=？”（音）。

七、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如在教學《青蛙寫詩》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁?！庇械膶W生說說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個字謎：“門里有個人?！薄伴T里有張嘴?！薄伴T里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了“閃、問、間、聞”這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了?“閃、問、間、聞”。孩子在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。

八、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

在教學中，教師還應多看資料，尋找多種的識字方法。我們要博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握喜歡的或適合自己的識字方法，學會獨立識字，積極主動的去識字

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。