信息技術(shù)學(xué)科自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用

杜巍

當(dāng)今社會是信息社會，計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)不可缺少的工具，所以學(xué)生學(xué)習(xí)計算機是勢在必行的。過去傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式都是老師演示，學(xué)生操作，強調(diào)的是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。新一輪信息技術(shù)課程改革提出了“一切為了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”的理念。從而使“自主探究”這一新的課題研究在信息技術(shù)課程中展開。自主探究就意味著教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)就把本人在教學(xué)實踐中探索以問題為中心的“自主探究式”的教學(xué)模式的一點想法與大家探討一下。

一、“自主探究”學(xué)習(xí)的方式

自主探究式學(xué)習(xí)方式是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，明確問題所在，由學(xué)生展開探究活動，然后明確問題的解決方法，并歸納總結(jié)、驗證結(jié)論、建立成模型。

探究學(xué)習(xí)方式用圖示表示是：

二、如何構(gòu)建“探究”教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

興趣是人認知需要的表現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如播放一段視頻、唱一首歌，展示一幅畫，欣賞一段動畫，閱讀一篇精美的短文等現(xiàn)成的作品都可以起到誘發(fā)興趣的效果。例如：在《變魔術(shù)——創(chuàng)建形狀漸變動畫》一課中，我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)給學(xué)生舉了兩個例子：第一個例子是拿出了一個變形金剛的玩具，請學(xué)生演示變形過程;第二就是我從網(wǎng)上下載了一集《西游記》，把其中的孫悟空變成蜜蜂轉(zhuǎn)進山洞救唐僧的一段剪接下來，讓學(xué)生觀看。變形金剛激發(fā)了男同學(xué)的興趣，《西游記》的片段激發(fā)了全班同學(xué)的興趣。通過這兩個例子，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識與他們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)合到一起，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的激情，使他們產(chǎn)生了要用Flash制作變形動畫的探求欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2.問題的提出，吸引學(xué)生進入教學(xué)情境

無論采用何種教學(xué)方法，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對所學(xué)知識沒有目的，就算再感興趣，也勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性，教學(xué)容易偏離軌道。因此，在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望后，我抓住了時機，立刻向?qū)W生提出了本節(jié)課要解決的問題就是——學(xué)會創(chuàng)建形狀漸變動畫：①學(xué)會圖形的形狀漸變動畫。②學(xué)會創(chuàng)建文本的形狀漸變動畫。學(xué)生聽到教師所提出的學(xué)習(xí)目標正好是他們想躍躍欲試的有趣活動，從而穩(wěn)住了他們激情的同時，也就充分地明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，所以問題的提出為下一步進行"自主探究性"學(xué)習(xí)指明了方向。

3.提供“幫手”，為學(xué)生進行“自主探究性”學(xué)習(xí)帶來了便利

所謂的“幫手”是指教師為方便學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)提供的必要手段和相關(guān)的資源。

4.放手實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

學(xué)生自主探究過程中教師只是指導(dǎo)者，組織者。針對七、八年級學(xué)生的年齡特點，把學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力——興趣和求知欲放在首位，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。通過設(shè)立相關(guān)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主解決問題;改變教師在課堂中只注重語言表達教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)角色，而是充當(dāng)了學(xué)生完成“任務(wù)”的組織者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎o學(xué)生留下了很多自主學(xué)習(xí)的空間。這樣既達到了教師指導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，同時也在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提高，突破教學(xué)重、難點。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的活動中心是學(xué)生，教師只是組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會學(xué)是目的。學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題，真正成為教學(xué)的主體。完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、問題探究的學(xué)習(xí)過程，達到掌握知識、運用知識的目的。激發(fā)學(xué)生求知的熱情，學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，在教師的引導(dǎo)下進行有效的探究活動。與此同時，我還巡視輔導(dǎo)，循循善誘，對個別學(xué)生提出的問題給予耐心的指導(dǎo)和啟發(fā)。

5.成果交流，開放評價，修正錯誤

在學(xué)生完成創(chuàng)作后，我分別將各小組的作品展示給大家。有的同學(xué)看到別人做得不夠好的敢于提出意見，使別人得以修正;有的同學(xué)看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請教別人，為自己找到了修正的途經(jīng)。從而進一步地激發(fā)了學(xué)生的個性創(chuàng)作，提高了學(xué)生分析作品優(yōu)缺點、評價作品的能力。通過學(xué)生自主創(chuàng)作、自評、互評，提高他們的想、觀、評、說的能力，同時提高了綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣無限延伸。

6.教師總結(jié)

通過成果交流，學(xué)生間的相互評價后，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果還要做個總結(jié)，提出優(yōu)點與不足之處，并和同學(xué)們一起來重溫一下上課初所提出的問題和課堂中所遇到的問題是否都得到了解決。這一環(huán)節(jié)對于以問題為中心的自主探究性模式的課來講，是非常必要的，它能夠加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，為學(xué)生今后進行自主探究性學(xué)習(xí)取得更好的成效指出了明確的方向。

教師在設(shè)計一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題提得好，學(xué)生就會感興趣，就不會偏離軌道，也就確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向;教學(xué)中間環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生所提出的問題，組織大家一起解決，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作的精神?？傊?，在教學(xué)過程中，提出問題、探究學(xué)習(xí)是非常主要的，自主探究式的教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂上是值得提倡的。