高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究

張燕

[摘 ?要]翻轉(zhuǎn)課堂教育模式來(lái)自美國(guó)，其成功實(shí)施必須具備一定的教育文化背景，由于中國(guó)和美國(guó)教育文化之間存在差異，因此，開(kāi)展具有我國(guó)本土文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究已成為一項(xiàng)迫切且艱巨的課題。在借鑒這一先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們不可以盲目復(fù)制，需要綜合考慮中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化、教育體制現(xiàn)狀等，方能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的良性發(fā)展。本文主要將高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化發(fā)展作為研究目標(biāo)，通過(guò)分析中美教育文化的差異及美國(guó)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)外部動(dòng)力，提出在我國(guó)實(shí)施高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ?中美教育文化差異 ?本土化 ?實(shí)踐

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)于美國(guó)后，短短幾年之內(nèi)就在世界范圍內(nèi)被廣泛實(shí)踐，許多研究和實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，這其中所蘊(yùn)藏的教育理念對(duì)我國(guó)的教育改革有著非常重要的借鑒意義與應(yīng)用價(jià)值。中國(guó)與美國(guó)的歷史文化淵源、教育體制以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等存在差異，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是立足于其本土生根發(fā)芽的，建立在美國(guó)教育文化的本源驅(qū)動(dòng)力上，在與我國(guó)教育結(jié)合時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)我國(guó)的教育生態(tài)系統(tǒng)，使其能將特有的功能與效益充分發(fā)揮。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入與其本土化策略研究是一項(xiàng)亟待解決的課題。

重新審視翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著悠久的歷史和演變歷程，它是將教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、組織互動(dòng)式小組、定制課外教學(xué)視頻等融合在一起的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者張渝江指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻以便于學(xué)生在課外可以隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生回到課堂后再與教師面對(duì)面地就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入交流與討論，同時(shí)學(xué)生能自主、及時(shí)地完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。然而，教育學(xué)家金陵認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)在于它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功構(gòu)建了學(xué)生晚上在家能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，白天在課堂上掌握和吸收新知識(shí)并進(jìn)行鞏固、內(nèi)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喬納森·博格曼與亞倫·薩姆斯在2012年創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)內(nèi)容，即翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，主張教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)的科技性和創(chuàng)新性，并認(rèn)為教師必須要引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱F-L-I-P，同時(shí)其也被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)具備的四個(gè)基本要素。

中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文化背景分析

1.中美文化差異比較

第一，內(nèi)源的探索——個(gè)體和群體。就中西方文化而言，以群體為基礎(chǔ)的整體主義和崇尚自我的個(gè)人主義是其價(jià)值觀差異的基本表現(xiàn)。西方文化主要是以個(gè)體為基礎(chǔ)的個(gè)體文化，相比而言，中國(guó)則是一個(gè)以群體為本體且具備群體文化特征的國(guó)家。朱耀延認(rèn)為，中西國(guó)家文化的本質(zhì)都是人，且兩者都屬于人文主義傳統(tǒng)，但是他們之間在根本上存在一定的差異。西方國(guó)家的人文主義主要是以人本主義為出發(fā)點(diǎn)，崇尚人性，對(duì)個(gè)體的權(quán)利和自由高度重視，且著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體是社會(huì)構(gòu)成的基礎(chǔ)，屬于個(gè)人主義。而我國(guó)是以追求大一統(tǒng)的宗法主義為人文主義，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人在群體中所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，屬于宗法集體主義。第二，倫理文化——唯上與平等。中華民族的文化根基是儒家思想，它始終對(duì)人們的言行有一定影響。當(dāng)前，儒家思想提倡的尊卑有序、長(zhǎng)幼有序等傳統(tǒng)理念仍對(duì)現(xiàn)代人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有深刻影響，其中等級(jí)制度的烙印非常明顯。在美國(guó)，民主和平等的思想得到了充分發(fā)揮，特別是《獨(dú)立宣言》中的平等誓言，它在社會(huì)各階級(jí)、各環(huán)境中充分展現(xiàn)了平等理念。但是，對(duì)平等的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，將會(huì)導(dǎo)致西方社會(huì)對(duì)親族觀念的淡漠，從而欠缺人性溫暖。

2.中美文化差異的教育特征

第一，教育理念。教育理念是在理性思維和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)它也是對(duì)教育本身和教育價(jià)值及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)方法的根本判斷和看法。一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有何種主流教育理念或觀念，那么就會(huì)有相應(yīng)的教育實(shí)踐與制度。伍先祿從文化價(jià)值觀角度認(rèn)為，中美教育理念之間的差異主要區(qū)別在于共性教育與個(gè)性教育，其表現(xiàn)為獨(dú)立思考和被動(dòng)接受、標(biāo)新立異和整體劃一、平等寬松和權(quán)威嚴(yán)格。第二，教育模式。美國(guó)的教育模式與其教育理念相同，均是一種以學(xué)習(xí)為中心且注重溝通和互動(dòng)的教學(xué)模式。在這種模式下，教育的目的并不是積累和獲取基礎(chǔ)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主意識(shí)。我國(guó)的教育是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以教師為中心，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，且由高考要求決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種模式下，我國(guó)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，對(duì)傳授知識(shí)的課堂教學(xué)十分重視，且著重培養(yǎng)學(xué)生尊重和接受這一權(quán)威，讓學(xué)生在適應(yīng)與接受中掌握知識(shí)。

3.美國(guó)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外部動(dòng)力分析

第一，美國(guó)的文化形態(tài)對(duì)其基于自由、平等、獨(dú)立、自主等內(nèi)在基因的價(jià)值取向與文化心理起著決定性影響。在教育理念上，注重個(gè)體的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在教育思想中，教育活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，實(shí)施參與式民主教育;在教育制度上，教育機(jī)構(gòu)和教師被賦予很大的自主權(quán)和自主性;在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，師生之間對(duì)話平等，且以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo);在教學(xué)方法的運(yùn)用上，會(huì)采取靈活多樣的方法并支持自主選擇，強(qiáng)調(diào)利用不同途徑培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單地傳授和灌輸知識(shí)。第二，在美國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)改革的期望以及其對(duì)課堂教學(xué)效率的最大化渴望，使得教師積極參與到教學(xué)中。隨著教學(xué)時(shí)間的不斷深入，教師會(huì)對(duì)不同層次、年齡、學(xué)科的案例結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并再次優(yōu)化升級(jí)流程，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論體系與學(xué)術(shù)內(nèi)涵不斷豐富，同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)提高、師生意愿等大量的詳細(xì)實(shí)證數(shù)據(jù)分析對(duì)深入研究理論給予了大力支持，使人們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信心和積極性得到有效加強(qiáng)。整體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)在特征和美國(guó)文化的內(nèi)在基因及教育元素相呼應(yīng)。另外，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革的呼聲和渴望以及政府為提升教學(xué)質(zhì)量而制定的政策和法規(guī)都在外部促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。

4.我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)存在的問(wèn)題及其發(fā)展途徑

雖然，中美兩國(guó)的文化背景存在差異，但導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)并普及的主要因素也會(huì)成為我國(guó)“本土植入”翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遇到的阻礙和束縛。我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源配置等不平衡，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的教育信息化水平良莠不齊，部分地區(qū)在教師信息素養(yǎng)、學(xué)校信息化教學(xué)、家庭信息化等方面仍有一定缺失，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)的推廣受到很大阻礙。

對(duì)本土文化進(jìn)行改造和創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本途徑，我們不僅要參考和借鑒美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要反思和調(diào)整我國(guó)的教育差距，要與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在我國(guó)有效落地。

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略

隨著我國(guó)高職院校的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生人數(shù)逐漸增多。但因我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，存在較大差距，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平尤其是英語(yǔ)水平有較大差異。所以，在實(shí)施高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以更好地提升教學(xué)效率。

1.改變教育理念

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，我們更加確定應(yīng)采取以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，這樣不僅可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，還可以充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)施高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必須借助師生的密切合作，要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)改變自身學(xué)習(xí)觀念的重要性，即學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)中得到有效提升。

2.加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式和傳播知識(shí)的手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要在教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善信息化教學(xué)和培訓(xùn)手段。高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師必須能夠熟練掌握信息技術(shù)，能自主設(shè)計(jì)或聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，同時(shí)，教師還需要準(zhǔn)確掌握各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、合理分配教學(xué)任務(wù)、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)模塊，以便學(xué)生能高效地掌握各知識(shí)點(diǎn)。只有將這些硬性技術(shù)和具體的PBL教學(xué)手段、研究性學(xué)習(xí)方法、交互式學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效結(jié)合，才能將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。高職院校應(yīng)就教師信息技術(shù)的真實(shí)情況，分別開(kāi)展不同的培訓(xùn)，指導(dǎo)其熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作技術(shù)，學(xué)會(huì)管理學(xué)生的先進(jìn)方法并不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，從而讓教師在充分理解和嫻熟運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

我國(guó)當(dāng)前的教育水平主要涉及的層次有基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。在現(xiàn)行教育體制框架下，基礎(chǔ)教育是為了滿足知識(shí)體系建設(shè)與公民素質(zhì)發(fā)展，而高等教育是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，成人教育注重的是職業(yè)發(fā)展和具體技能的培訓(xùn)。不同層次的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生自主思維的形成階段、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等結(jié)合，教師在課前與課中要針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例和方法。例如，基礎(chǔ)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不足，要努力開(kāi)發(fā)其形象思維，在教學(xué)視頻中加入動(dòng)畫(huà)演示、情景模擬、案例等吸引學(xué)生的注意力，所以課堂活動(dòng)應(yīng)充分考慮趣味性和生動(dòng)性;而高等教育或成人教育的學(xué)生心智發(fā)展已相對(duì)成熟，可以適當(dāng)提高課前學(xué)習(xí)比例，課堂活動(dòng)大多數(shù)是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)、案例分析及研究等。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，因?qū)W生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，所以英語(yǔ)教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多種方式讓不同程度的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) ?語(yǔ)

本文提出的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略構(gòu)想，不僅遵循了翻轉(zhuǎn)課堂的固有理念，同時(shí)還結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際教育情況。在我國(guó)實(shí)施高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法、最新進(jìn)展、案例、實(shí)踐特點(diǎn)等進(jìn)行分析和借鑒，對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論和實(shí)踐持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從深層次上關(guān)注我國(guó)的傳統(tǒng)文化和實(shí)際需求，找到其與我國(guó)本土實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)，使我國(guó)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上真正實(shí)現(xiàn)本土化。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空管理工程學(xué)院 ? 陜西西安