小學(xué)教師必備素質(zhì)：課堂管理能力

陳林　張樹苗

摘要：高效的課堂管理是課堂教學(xué)順利開展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)化養(yǎng)成的基本保證，也是小學(xué)教師所應(yīng)掌握的基本能力與必備素質(zhì)。隨著社會對基礎(chǔ)教育的重視，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展也日益受到人們的關(guān)注。小學(xué)教師欲在課堂管理方面獲得專業(yè)成長與發(fā)展，需要樹立并運(yùn)用正確的課堂管理理念、建立和保持良好的課堂常規(guī)、營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境、正確對待小學(xué)兒童的課堂問題行為、反思個人課堂活動管理。

關(guān)鍵詞：課堂管理;小學(xué)教師;專業(yè)化成長;管理策略;課題問題行為

中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0028-03

科學(xué)的課堂管理是小學(xué)教師有效課堂教學(xué)不可替代的構(gòu)成部分，同時也是小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展對其提出的重要要求，它包括課堂秩序、課堂教學(xué)、課堂時間及課堂環(huán)境等方面的管理。課堂管理是教師確保有限教學(xué)時間得以有效利用，構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生關(guān)系友好發(fā)展，推動學(xué)生身心健康發(fā)展的行為方式。課堂管理能夠體現(xiàn)教師素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的教師配合高效的課堂管理，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)教師的教學(xué)活動主要在課堂上開展，小學(xué)兒童在校的大多數(shù)時間也主要是在課堂中度過的，因此，小學(xué)教師唯有加強(qiáng)對課堂管理的研究，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

一、課堂管理的相關(guān)概述

“管理”是管理者“利用某些原理和方法、手段、通過一系列的活動，調(diào)動組織成員努力工作，并合理運(yùn)用物資、人力、時間等資源，有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程”[1]。課堂管理（classroom management）是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施[2]。

隨著社會的發(fā)展，教師在社會中不可替代的作用漸漸被人們重視，同時，社會對教師的專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中需要掌握和運(yùn)用的策略主要包括：“制定教學(xué)目標(biāo)的策略;編制教學(xué)計劃的策略;課堂管理策略等?！盵2]由此可見，課堂管理策略的運(yùn)用對教師的成長和培養(yǎng)起到推動作用，教師的專業(yè)化發(fā)展勢必要求教師對課堂管理策略進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

二、課堂管理的價值

小學(xué)教學(xué)活動是小學(xué)教師和小學(xué)兒童相輔相成的活動，是小學(xué)教師以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在有秩序的課堂紀(jì)律下構(gòu)成的以小學(xué)教師為主導(dǎo)，全體學(xué)生共同參與的雙邊活動。小學(xué)教師對課堂教學(xué)管理不當(dāng)，會導(dǎo)致不良結(jié)果的產(chǎn)生，例如，影響小學(xué)兒童身體和心理的健康發(fā)展、教師本人專業(yè)化發(fā)展以及課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因而，小學(xué)教師須不斷加強(qiáng)對課堂管理相關(guān)理念及策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（一）課堂管理對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到保障作用

在小學(xué)各科目的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的課堂問題行為（課上開小差、說話、隨意離開座位等）較常見，這不僅會打斷教師正常的課堂教學(xué)，久之甚至可能使教師產(chǎn)生疲乏厭煩的情緒。此外，學(xué)生問題行為的發(fā)出者不僅影響自己的學(xué)習(xí)，有時還會影響班級其他學(xué)生的注意力，造成更多同學(xué)的分心。最終，不但教師所預(yù)備的教學(xué)內(nèi)容不能順利地完成，還影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢娬莆沼行У恼n堂管理策略，可以促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）課堂管理對提升教師專業(yè)化水平起到關(guān)鍵作用

美國教育心理學(xué)家班尼曾說過：“在教師完成的所有任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了?！盵3]教師對課堂物質(zhì)環(huán)境的布置（課桌椅擺放、墻報等）及心理環(huán)境的營造（課堂教學(xué)氛圍、師生關(guān)系的維護(hù)等）屬于課堂環(huán)境管理，是課堂管理不可或缺的組成部分。小學(xué)教師通過對課堂環(huán)境的管理，可以逐步提升自己對課堂管理的能力，為師生良好關(guān)系的建立和發(fā)展提供有利的條件。

（三）課堂管理對小學(xué)兒童心理健康發(fā)展起到促進(jìn)作用

在學(xué)校教育教學(xué)活動中，面對課堂上學(xué)生違反課堂規(guī)范的問題，教師是否正確處理了？是認(rèn)真開導(dǎo)、任其發(fā)展還是簡單體罰或責(zé)罵？小學(xué)兒童心理非常脆弱，如果小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為處理方式方法不科學(xué)，不僅會影響他們幼小心靈的健康發(fā)展，很可能導(dǎo)致小學(xué)兒童產(chǎn)生一些消極心理，如產(chǎn)生課堂問題行為的小學(xué)兒童可能會因教師處理方式不當(dāng)導(dǎo)致失去自信心、對學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意與老師同學(xué)交流等問題。只有加強(qiáng)課堂管理各方面知識的學(xué)習(xí)，教師才能在處理課堂問題時做到科學(xué)合理，使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，使小學(xué)兒童擁有健康的心理。

三、提高課堂管理能力的策略

不同年級段的小學(xué)生需要不同的課堂管理手段，課堂管理能力體現(xiàn)出教師的基本素質(zhì)，也是評估教師能否掌控課堂的不可或缺的指標(biāo)。小學(xué)教師可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用以下策略。

（一）樹立并運(yùn)用正確的課堂管理理念

“教育理念是教育行為的先導(dǎo)，教育行為是教育理念的外化。”[4]與行為相分離的概念必定是空泛的概念，而缺乏概念的行為必然是盲目的行為。 因此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，首先應(yīng)當(dāng)樹立并運(yùn)用正確的課堂管理理念指導(dǎo)自身的課堂管理行為，堅持以小學(xué)兒童為本，尊重個性，保護(hù)好他們的好奇心。

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與課題管理看得同等重要。若僅把課堂管理用作實(shí)施教學(xué)的一種方式，課堂教學(xué)管理的過程會被曲解為對學(xué)生課堂問題行為的控制。這將使教師過于夸大自己的權(quán)威，認(rèn)為課堂管理就是嚴(yán)格控制小學(xué)兒童的行為，讓他們在課堂中規(guī)規(guī)矩矩服從各種班級規(guī)章，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)兒童如果違反教學(xué)中教師發(fā)出的指令，他們將被視為不尊敬老師，會受到教師的批評或懲罰。顯然，教師們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立正確的課堂管理理念。設(shè)身處地地從小學(xué)兒童的角度來看問題，樹立以小學(xué)兒童為本的課堂管理觀，以小學(xué)兒童為中心，確保他們的主體性地位。堅持以小學(xué)兒童為本、尊重和保護(hù)好他們的求知欲和創(chuàng)新性，并注重構(gòu)建和發(fā)展民主、平等、友好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

（二）建立和保持良好的課堂常規(guī)

班級課堂常規(guī)是每一名小學(xué)兒童都應(yīng)遵守的一種行為準(zhǔn)則。沒有規(guī)矩就沒有課堂，小學(xué)兒童天生活潑好動，注意力易分散。所以，首先應(yīng)當(dāng)注重的是班級課堂常規(guī)的建立。小學(xué)兒童遵守課堂常規(guī)，有利于他們保持正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且規(guī)范的課堂常規(guī)有助于良好課堂紀(jì)律的保持，可以降低問題行為的發(fā)生概率，提高教學(xué)效率。

首先，入學(xué)伊始教師和學(xué)生可以一起參與制定課堂班規(guī)。馬卡連柯曾指出：“班級不是一群獨(dú)自聚集起來的人，而是由于目標(biāo)的統(tǒng)一和行動的一致而結(jié)合起來的、有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的整體?！盵5]顯然，班級小學(xué)兒童應(yīng)該在教師的組織下，全員參與建立健全各項(xiàng)班級規(guī)則，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。教師要尊重和理解小學(xué)兒童合理的想法，每一項(xiàng)班規(guī)的制定都盡可能與全班同學(xué)一起討論后再通過。學(xué)生在參與共同制定班規(guī)的過程中，感受到主體意識得到老師的尊重，更容易理解和執(zhí)行自己參與制定的班規(guī)。

其次，班規(guī)的語言表述可以采用小學(xué)兒童易于理解的、正面的、鼓勵類的形式。如課堂有關(guān)學(xué)習(xí)的討論請盡量小聲，不要影響到他人;主動向老師、同學(xué)問好;課上課下使用禮貌用語等。最好不采用消極的禁止性命令語言，如禁止課上說話、禁止嬉笑打鬧等。此外，還可以用生動形象的、學(xué)生易接受的方式展現(xiàn)課堂常規(guī)。教師可以把班規(guī)改為兒歌的形式，不但通順流暢，符合小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且可以隨時讓學(xué)生誦讀。

最后，制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生遵守或違反課堂常規(guī)的辦法。行為主義認(rèn)為積極強(qiáng)化某一行為，它的重復(fù)性更強(qiáng)，因此教師可以提出強(qiáng)化學(xué)生良好行為的獎勵，而對于違反規(guī)則的同學(xué)，教師可以進(jìn)行一定的小懲罰，取消學(xué)生的某些活動權(quán)利，教師要做到公正公平，不管是成績優(yōu)秀還是后進(jìn)生違反了課堂問題行為的都應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

（三）營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境

著名美國教育家杜威曾說過：“如果你想改變一個人，就必須先改變他的環(huán)境。環(huán)境改變了，他就會被改變?！盵5]由此可見，環(huán)境所起到的作用是潛移默化的，它雖然是事物變化發(fā)展的外部原因，但也不可忽視，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視課堂環(huán)境——包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)。課堂物質(zhì)環(huán)境包括教室內(nèi)部墻面、布告欄等各方面的設(shè)計、課桌椅的擺放及教學(xué)硬件設(shè)備等;課堂精神環(huán)境主要指教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，包含教師和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和課堂氣氛等。

1.加強(qiáng)課堂物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)生是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的，教學(xué)就是要為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)過程。”[6]因此，教室的自然環(huán)境是課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行的首要前提，是良好的課堂管理必不可少的一部分。臟亂的、單調(diào)空洞的教室，學(xué)生長期在其中學(xué)習(xí)，會覺得枯燥無趣，造成視覺疲勞，而舒適、整潔美觀的環(huán)境設(shè)計不但可以讓學(xué)生和教師感到放松，還可以推動師生之間、學(xué)生之間的交流交往。

教室環(huán)境設(shè)計要整潔、柔和、美觀，且符合小學(xué)兒童的年紀(jì)。教室環(huán)境設(shè)計時，墻面可以用暖色調(diào)粉飾，如淺黃色等;教室盆景的布置可以讓學(xué)生帶一些自己家里種的花草，學(xué)生在課后觀察花草生命的生長過程，培養(yǎng)他們的注意力和觀察力，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的意識;課桌椅的擺放可以根據(jù)教學(xué)活動的需要進(jìn)行靈活調(diào)整，不必一味采用傳統(tǒng)固定的“井字式”，可采用“橢圓桌式”“U字型”的擺放方式以加強(qiáng)師生間、學(xué)生小組間的交流，使得每個小學(xué)兒童能夠完整地看到課堂示范;墻面可貼上學(xué)生自己的繪畫、手抄報等，學(xué)生看見自己的成果被展示出來，會產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還可以張貼一些有趣味且富含教育意義的小故事，吸引學(xué)生去閱讀、思考。 此外，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的布置、教室物品的擺放及其他裝飾應(yīng)盡量把舒適和整潔作為標(biāo)準(zhǔn)，營造出和諧生動的課堂自然環(huán)境。

2.優(yōu)化課堂精神環(huán)境的建設(shè)

人本主義學(xué)習(xí)論比較關(guān)注精神環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響，主張學(xué)校要為學(xué)生提供和諧和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂精神環(huán)境不僅對師生的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，也會影響學(xué)生個性心理的形成。平等、互動、友愛的氛圍會讓學(xué)生在心理、思想等方面得到安慰，體會到有人關(guān)愛他們，有利于發(fā)現(xiàn)自我的存在感和價值，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生心理、品格的健康發(fā)展提供有效保障。只有在這樣積極向上、安全友好的課堂中，學(xué)生才會全身心投入學(xué)習(xí)，并且這樣的課堂可以促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，推進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。因此，優(yōu)化課堂精神環(huán)境是提高課堂教學(xué)有效性和發(fā)展教師課堂管理能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重中之重。

一方面，教師要主動構(gòu)建和發(fā)展和諧友好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系可以調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂活動的開展和教學(xué)效果的促進(jìn)，是兒童個體身心健康發(fā)展的重中之重，更是兒童產(chǎn)生合理課堂行為的關(guān)鍵。融洽師生關(guān)系的建構(gòu)和發(fā)展需要教師了解、關(guān)愛和研究學(xué)生，包括學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的家庭環(huán)境等;教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，提高個體素養(yǎng);要堅持教育民主，不偏不倚地看待每一名孩子，基于小學(xué)兒童的發(fā)展，為他們著想，理解并寬容學(xué)生。教師要愛護(hù)、尊重學(xué)生，保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，用寬容和理解的心去接納學(xué)生的獨(dú)特個性表現(xiàn)。

另一方面，教師要善于和學(xué)生交談，通過溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理活動。盡可能滿足學(xué)生的需要，這樣學(xué)生在課堂上才會表現(xiàn)良好。教師應(yīng)多找學(xué)生交流以了解學(xué)生們的心理需要（例如，在與學(xué)生交流時可以提問：教師的講授方法你習(xí)慣嗎？坐在后面你能聽見嗎？教學(xué)內(nèi)容能不能理解？）談話時教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，以朋友的角色去溝通，一定要親切和藹、真誠耐心地和學(xué)生交流，信任并理解自己的學(xué)生。尤其對于一些淘氣的兒童，教師應(yīng)保護(hù)好他們的自尊心，當(dāng)他們犯錯誤時，要意識到學(xué)生不可被過度指責(zé)，要從側(cè)面教育學(xué)生，注重關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，課堂環(huán)境的建設(shè)只有把物理環(huán)境的改善與心理環(huán)境的優(yōu)化相結(jié)合，才能發(fā)揮出更有效的作用。

（四）正確對待小學(xué)兒童的課堂問題行為

課堂問題行為（此處主要指課堂秩序問題），是指學(xué)生在課堂發(fā)生的，擾亂教學(xué)秩序、影響他人學(xué)習(xí)、違反課堂規(guī)范的行為 。在小學(xué)課堂教學(xué)中，受教師、學(xué)生本人及環(huán)境等復(fù)雜因素的影響，課堂問題行為難免存在于各年級、各學(xué)科的教學(xué)活動中。課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)行為對兒童的后期學(xué)習(xí)及規(guī)范化的行為習(xí)慣的養(yǎng)成有重大影響，此外，還會影響課堂教學(xué)的效果，不利于融洽師生關(guān)系的建立，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，對課堂問題行為的處理方式一定要科學(xué)。

第一，小學(xué)教師要尊重學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律，注重對學(xué)生課堂問題行為的分析和總結(jié)。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的特殊時期，也是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，其行為塑造的潛能很大。小學(xué)階段的兒童由于本性發(fā)展不夠完善，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)不合適的課堂行為，教師應(yīng)該理解學(xué)生的問題行為。在處理問題行為時，一定要及時、有效，首先保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，再通過行為強(qiáng)化來矯正學(xué)生的問題行為，幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

第二，小學(xué)教師應(yīng)使小學(xué)兒童明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)兒童的行為自控力差，專注力易受外部環(huán)境的影響，教師要善于選取班級優(yōu)秀兒童作為范例，幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，小學(xué)的兒童都渴望得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，通過對班級同學(xué)的優(yōu)秀課堂行為進(jìn)行表揚(yáng)，小學(xué)兒童會逐漸意識到自己的問題行為是不應(yīng)該發(fā)生的，是不正確的，這樣可以激勵問題學(xué)生改正自己的問題行為。

（五）積極反思個人課堂活動管理

對自身課堂管理相關(guān)活動進(jìn)行反思，是教師迅速提升課堂管理能力的重要手段。通常教師的課堂管理是一個“學(xué)習(xí)課堂管理理論—進(jìn)行課堂管理實(shí)踐—反思課堂管理問題—再學(xué)習(xí)新課堂管理理論—再進(jìn)行實(shí)踐—新一輪反思”，如此不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，教師個體自身的反思是重中之重。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，時刻注重對自己的課堂管理活動進(jìn)行反思和評價。此外，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教師的授課方式也極其重要。若教師運(yùn)用靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低問題行為的發(fā)生，使教學(xué)順利開展[7]。

總之，教師通過反思自身的課堂管理行為，可以覺察和彌補(bǔ)課堂管理能力的不足，從而找到適合自己的、有效提高課堂管理能力的辦法，并且反思可以提高教師發(fā)掘問題和處理問題的能力。具體來說，反思使教師對課堂管理方方面面的理解更加透徹，且教師能夠從不同角度來分析課堂管理不足的原因，特別是教師自身的原因。這種有意識的反思推動了教師積極地改變自己的教育教學(xué)，有助于課堂管理能力的提升。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的課堂教學(xué)管理活動不斷反思，針對自己教育教學(xué)中的問題進(jìn)行深層次的行動研究。通過改變自身的教學(xué)方式，不斷解決自身教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)個體專業(yè)化發(fā)展。

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