“真”教學讓學習真發(fā)生

曹佰榮

《追求理解的教學設計》（[美]格蘭特·威金斯; [美]杰伊·麥克泰格）中有這樣一句話：“教學是達到目的的一種手段。”在我國現階段的基礎教育中，課堂教學仍是培育學生核心素養(yǎng)、完成立德樹人根本任務的重要渠道。課堂上只有學習真發(fā)生，學習者的知識結構、元認知水平、價值觀才能得到提升，學生學會以至會學，最終越來越喜歡學習，這才真正實現了教學目的?！罢妗苯虒W，才能催生“真”的學習。

在黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《中小學課堂教學改革實踐研究》（編號JJC1318078）的研究過程中，我們發(fā)現：能夠讓學習真發(fā)生的教學應該具有以下關鍵點：

1.問題是“真”的，引發(fā)學生深度思考，讓學習真發(fā)生

教學中核心問題的設計要著眼“真”問題，“真”的問題是可以引發(fā)爭議或深度思考的問題，學生就是在爭論中，越辯越明。

教學《南北戰(zhàn)爭》一課時，教師把核心問題設計為：“什么是南北戰(zhàn)爭？”“南北戰(zhàn)爭的原因是什么？”“你從南北戰(zhàn)爭中學到了什么？”三個完全不同層面的問題對學生學習效果的影響明顯不同。不難看出，第一個問題就是復述歷史事件，對學生來說，知道并記住什么是南北戰(zhàn)爭是很容易的。第二個問題，學生完全可以從教材內容中直接找到答案，之后就是知識識記。第三個問題，是在清楚南北戰(zhàn)爭產生原因的基礎上，學生要聯系區(qū)域經濟差異、文化沖突、奴隸制等問題進行綜合思考，要融入個人的情感、態(tài)度、價值觀，這樣的過程就是深度學習的過程。同時，這些深度學習后的結果必將影響和作用于學生的認知水平，至此，學習真發(fā)生了。

“真”問題不僅能夠促進學生對基本知識內容的理解，更要促進知識間的聯系和遷移，學生研究“真”問題的過程，是提高核心素養(yǎng)的過程，也是作為一個完整的人全面成長的過程。所以說“真”問題，催生真學習。

2.研究是“真”的，保證學生深度參與，讓學習真發(fā)生

“真”教學的另一個關鍵點是研究過程是“真”的，學生在問題解決的過程中真參與其中。

在一些自主學習的課堂教學中，我們有時會發(fā)現，學生“熱鬧”地討論著，研究形式與結果卻驚人的統一。這是什么？這是假的學習?！罢妗钡膶W習，是可以看到學生猜想、論證、得出結論這樣一個有明顯研究痕跡的過程。用什么方法研究是要選擇的，哪種可能是正確的是要爭論的。學生以一個真實的自我參與到學習研究過程中，提出的思考、得出的結論是用自己的腦子想出來的，不是簡單地達成了參考書上標準的答案。

在《我的叔叔于勒》一課的教學中，很多學生通過人物描寫方法評價克拉麗絲貪婪、冷酷、虛榮、六親不認時，有一名學生發(fā)出了不同的聲音：“我認為克拉麗絲是一個熱愛生活、勤儉節(jié)約的人?！彼谜n文中的一些文字說明自己的觀點：每周末都要穿戴整齊到海邊散步，看出他們雖然貧窮但是熱愛生活;買減價的日用品與拍賣的底貨，可以看出她作為一名家庭主婦勤儉節(jié)約，是一個在逆境中苦苦掙扎但依然熱愛生活的人……這名學生不僅沒有盲目地選擇和大多數學生一致的觀點，有自己獨特的見解與深度思考，還用到“掙扎”一詞，這時學習是真的發(fā)生了。

3.運用是“真”的，實現結果真正遷移，讓學習真發(fā)生

“真”教學要有明顯的教學效果，學生能夠識記并靈活運用所學知識，實現有效遷移，這就是教學效果的基本標志。

我們常常在物理、數學等理科類課堂上看到這樣的情景：學習了基本原理之后，老師給學生出一些在原理基礎上，變化一些數字而已的練習。這種訓練是機械的、呆板的，對學生理解原理沒有多大幫助，或者說對于知識的遷移毫無意義。要實現真正遷移的一個重要標志是在現實環(huán)境中或實際問題中能夠架構起問題解決的思維模型，通過對實際問題中信息的提煉和整理，實現所學原理或基礎知識的靈活運用。要實現好的遷移，建模思想的培養(yǎng)至關重要。

學習了圓柱體的表面積計算方法后，學生要能夠從具體問題中分析出：求做帽子所用布料是通過求有一個底面積的圓柱體的表面積;求做一個帶蓋的鐵桶所用的鐵皮就是求有兩個底面積的圓柱體的表面積，而且要用進一法計算所用材料。

在實際情境中建構問題解決基本模型，從而有效地解決問題，這是學習的目的所在，也是核心素養(yǎng)在課堂教學中真正得到培養(yǎng)的標志所在。這樣的學習結果，實現了學生綜合能力的全面提升，提高應試能力則是這個成長過程的一個必然的“副產品”。

綜上所述，“真”教學是有條件的：要有“真”問題、“真”研究、“真”運用?！罢妗苯虒W也一定是有效果的，那就是保證學習真發(fā)生，學習者在學習過程中獲得真的成長和收獲。