邊境少數(shù)民族地區(qū)普通高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)探究

李正勇

【摘 要】本文分析邊境少數(shù)民族地區(qū)普通高中的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的制約性因素包括教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固、教育機(jī)制的限制等，提出有效開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)需要將傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，有計(jì)劃、有目的、有質(zhì)量地進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，同時(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】邊境少數(shù)民族地區(qū) 普通高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)? 制約因素 翻轉(zhuǎn)課堂 自主合作探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0036-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，為教育教學(xué)發(fā)展注入新活力。在新課改的大環(huán)境下，全國(guó)各省區(qū)市學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的探究創(chuàng)新，并取得了一定的成績(jī)。然而，因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)原因，有些落后地區(qū)的學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的探究相對(duì)滯后，傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)式接受模式與學(xué)生心理期望形成落差，出現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)不對(duì)等的教學(xué)困境，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生發(fā)展不全面。如何在傳統(tǒng)教育困境中實(shí)現(xiàn)突圍，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的人才？本文試對(duì)邊境少數(shù)民族地區(qū)普通高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、新課改背景下的教學(xué)模式

“教學(xué)”一詞明確了師生之間的授受關(guān)系，形成了“老師教、學(xué)生學(xué)”的知識(shí)傳授形式，在這個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，雙方所處的位置、所扮演的角色，決定了各自的分工，進(jìn)而也就確定了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但進(jìn)入新世紀(jì)知識(shí)大爆炸時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式因其理念過(guò)時(shí)，逐步落后于時(shí)代發(fā)展潮流。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的單一、龐雜以及教學(xué)方式的單調(diào)，極大地降低了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。

新時(shí)代，知識(shí)信息日新月異的變化，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。符合時(shí)代需要，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，日益成為社會(huì)共識(shí)。構(gòu)建具有時(shí)代性、自主性、選擇性的高中語(yǔ)文課程教學(xué)成為時(shí)代發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育理念框架下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙乱惠喺n程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，提出以生為本的人文教育思想理念;關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展的健全人格。自主合作探究的教學(xué)模式便在這樣的教學(xué)改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生。

二、自主學(xué)習(xí)的制約性因素

自主學(xué)習(xí)是一種主體能動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行的感受、發(fā)現(xiàn)、探索、交流、評(píng)價(jià)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，從而促進(jìn)其主體性充分自由發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主性學(xué)習(xí)的主要要求以學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)學(xué)習(xí)代替學(xué)生被動(dòng)接受的單向性學(xué)習(xí)方式，教育者要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解可謂大同小異，本質(zhì)上就是在以生為本的思想下，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接受知識(shí)。在以生為本理念的指導(dǎo)下，各省區(qū)市中小學(xué)都進(jìn)行了門(mén)類(lèi)多樣的自主學(xué)習(xí)探究，并取得了一定的成就。如魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、黎世法的“異步教學(xué)法”、段力佩的“八字教學(xué)法”。然而在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究進(jìn)展緩慢。主要有以下方面原因。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性與高考錄取的“唯分?jǐn)?shù)論”。素質(zhì)教育雖然已成為全社會(huì)共識(shí)，然而，高考改革在部分地區(qū)進(jìn)展緩慢，評(píng)價(jià)錄取體系依然是分?jǐn)?shù)論高下。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層教育工作者，雖有改革之心，卻因分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)工作的最高標(biāo)準(zhǔn)，而止步于教育教學(xué)改革的門(mén)口，對(duì)素質(zhì)教育理念的響應(yīng)多是搖旗吶喊，難有實(shí)際改革行動(dòng)。一心專(zhuān)注于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，結(jié)果就是本末倒置，只看到分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有把重點(diǎn)放在新時(shí)代背景下知識(shí)快速更新變化所導(dǎo)致的教學(xué)方式的變化，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師依然在老觀念老方法基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。這也就使得自主學(xué)習(xí)教學(xué)探究的理論建設(shè)遠(yuǎn)走在了實(shí)踐的前頭。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固。傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)式接受，機(jī)械性學(xué)習(xí)，缺少人情味，缺少了學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求欲的培養(yǎng)，這種枯燥乏味的教學(xué)嚴(yán)重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使語(yǔ)文教學(xué)陷入了兩難境地。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)使老師形成了固定的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)新的教學(xué)方式的嘗試又未能收到預(yù)期效果，沒(méi)有堅(jiān)定的決心與持久的勇氣去探究實(shí)踐新的教育教學(xué)方式。人心浮躁，功利心強(qiáng)，缺少對(duì)科研的耐心堅(jiān)持，基層教育工作者無(wú)法靜心研究，也就沒(méi)有了革新教學(xué)的意志力。雖然不少學(xué)校會(huì)派老師到先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校去“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，然而一所成功的學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)精髓、教學(xué)文化并不是兩三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)就能領(lǐng)悟理解。甚至有的學(xué)校不切實(shí)際地將所謂先進(jìn)理念直接植入本地學(xué)校，最終“水土不服”，效果不明顯。因此，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念必須學(xué)其宗旨，得其魂。充分理解教育教學(xué)理念，結(jié)合本校實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)改革，切忌“一刀切”，急于求成;應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)改變，最終將新理念與本校教學(xué)文化結(jié)合。

（三）教育機(jī)制的限制，地方學(xué)校教學(xué)改革保守謹(jǐn)慎。教育機(jī)制的繁雜框架，限制了教學(xué)改革的步伐，個(gè)別地方教學(xué)過(guò)分保守，地方學(xué)校對(duì)自主合作探究教學(xué)心存疑慮。自主學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)的不完善，傳統(tǒng)教學(xué)的駕輕就熟，革新教學(xué)成效顯現(xiàn)的時(shí)間性和當(dāng)前保守教育的固有成效，讓眾多學(xué)校止步不前，缺少壯士扼腕的決心。

三、有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新世紀(jì)人才，學(xué)校教育教學(xué)改革必須邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，通過(guò)不斷探索，逐步實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的以老師為主體的課堂向自主合作探究的以生為本的課堂轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?！庇行ч_(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)向翻轉(zhuǎn)課堂理念轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要從傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分照顧到了學(xué)生的個(gè)性，這無(wú)疑大大調(diào)動(dòng)了課堂的活躍程度，而盡管如此，對(duì)于這樣一種新教學(xué)方式的出現(xiàn)，很多人是對(duì)其好奇，帶著嘗試探索的心態(tài)的，這就需要在這樣一種形式的教學(xué)工作開(kāi)展前做好準(zhǔn)備工作。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，學(xué)校就應(yīng)組織教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都了解翻轉(zhuǎn)課堂做什么、怎樣做。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”下達(dá)，這讓學(xué)生有了一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把任務(wù)分為課前與課內(nèi)。晚自修的時(shí)候完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，合作探討完成學(xué)習(xí)作業(yè)。課上，教師主要拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作解題，并讓學(xué)生自我解說(shuō)，又讓學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生在展示的過(guò)程中互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中升華。這樣一種“展示—質(zhì)疑—闡釋一體化”的展示環(huán)節(jié)，尤其教師在結(jié)尾的問(wèn)題引導(dǎo)，核心是學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生是互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題的解決、闡釋者，教師則為引導(dǎo)者?；?dòng)的結(jié)果是很好的知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理教學(xué)理念就是提倡教師需要“放權(quán)減言”，讓學(xué)生有充分的自由在課堂上“發(fā)聲研討”。長(zhǎng)期以來(lái)，老師“一言堂”教學(xué)，臺(tái)下安靜一片，思路追著老師跑，時(shí)常“迷路”跟丟，導(dǎo)致知識(shí)領(lǐng)悟一知半解，教學(xué)效果不理想。自主合作探究學(xué)習(xí)，要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。此教學(xué)過(guò)程學(xué)生有著極大自由，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度隨著自己領(lǐng)悟知識(shí)的腳步向前，學(xué)生所學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟透徹，記憶牢固，效果明顯。因此，老師必須轉(zhuǎn)變“滿(mǎn)堂灌”的習(xí)慣，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)，明白自己的需要，并且指導(dǎo)學(xué)生自主尋找、搜集和利用大量的學(xué)習(xí)資源，拓寬眼界，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的主角去領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能。一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了老師“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，習(xí)慣了“坐等結(jié)論”而忽視了通過(guò)自己努力動(dòng)手探究獲取知識(shí)的能力。因此，學(xué)生也必須轉(zhuǎn)變觀念，從一個(gè)被動(dòng)者、傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)者、發(fā)聲者。讓課堂在思維的碰撞中互動(dòng)生成，讓課堂在學(xué)生的研討中活躍起來(lái)，從而真正讓學(xué)生做到“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）自主合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的、有質(zhì)量地進(jìn)行。課堂教學(xué)作為一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生共同作用和發(fā)展的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的作用形式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)，就要有科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為保障。

對(duì)于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)，就是給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，而老師的疑問(wèn)質(zhì)疑也是圍繞這些學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是沒(méi)計(jì)劃無(wú)目的的盲目自學(xué)，而是有計(jì)劃有方向目標(biāo)的自主探究學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在老師的協(xié)助指導(dǎo)下，學(xué)生沿著既定的教學(xué)計(jì)劃、具體課題，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生有效開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，也是讓翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的有效保障。老師作為統(tǒng)籌課堂的引導(dǎo)者，必須對(duì)課堂走向有一個(gè)清晰的預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生的思維流向大致的方向，最終將思維的激流匯入知識(shí)的海洋，使學(xué)生能夠自由徜徉在知識(shí)的海洋，全身心的獲取知識(shí)。學(xué)生自主不是學(xué)生“放養(yǎng)”，在自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體地位雖然轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，但老師在教學(xué)中的地位依然重要。于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文老師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展的如何。”自主合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展決定于教師的教學(xué)水平以及教育觀念的更新。老師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，學(xué)生則成為課堂教學(xué)的實(shí)行者、創(chuàng)作者。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該十分重視學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作過(guò)程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整或強(qiáng)化既定的教學(xué)計(jì)劃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。

（三）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，主要傾向應(yīng)試性，這樣的評(píng)價(jià)只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定、體驗(yàn)成功的快樂(lè)自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較而受到批評(píng)，因此而自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難，學(xué)生心理壓力沉重，這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被壓抑，興趣和愛(ài)好得不到很好的培養(yǎng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要用更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破以往的唯成績(jī)分?jǐn)?shù)論高下的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)全方位素質(zhì)型人才。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再過(guò)分偏向分?jǐn)?shù)，不再使學(xué)生成為“考試機(jī)器”。注重對(duì)學(xué)生各方面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師作為評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞與肯定。激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而使其更加主動(dòng)地投入到自主合作探究的學(xué)習(xí)中來(lái)。自主合作探究學(xué)習(xí)除了要改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要教會(huì)學(xué)生如何有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，也才能夠更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能看到自己的能力，明白自己的差距，從而針對(duì)自己的薄弱面進(jìn)行改進(jìn)。

高中語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下符合新世紀(jì)時(shí)代要求的教育教學(xué)模式，只有勇于改變陳舊保守的教育教學(xué)理念，敢于進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能為教育注入新的強(qiáng)勁動(dòng)力，培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巢宗祺，雷 平，陸志平，等.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：224-225

（責(zé)編 劉 影）