以生為本，寓教于樂(lè)

金素君

【摘要】在初中的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，采用有效的分層教學(xué)策略就能在滿足新課改教學(xué)理念的同時(shí)，也能讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高.因此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中使用好分層教學(xué)策略，就是本文重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

一、在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用分層教學(xué)策略的基本原則

（一）以生為本，寓教于樂(lè)原則

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科存在著很大的區(qū)別，它屬于邏輯性比較強(qiáng)的課程，且它的實(shí)踐價(jià)值也比較高.要想讓學(xué)生可以對(duì)這復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解和有效地掌握，首先教師就要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上遵循以學(xué)生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能讓學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，并通過(guò)不斷的探索和研究，在數(shù)學(xué)中挖掘出更多的奧秘.當(dāng)然，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力去制訂具有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，要盡可能讓每一名學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中獲得寶貴的知識(shí)，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

（二）循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)教師在采用分層教學(xué)策略時(shí)一定不要急于求成，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也不同，所以對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要多一分耐心，只有長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能逐步看到培養(yǎng)效果.比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力去進(jìn)行階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的題目讓學(xué)生去進(jìn)行思考和分析，當(dāng)學(xué)生完成了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后他們就會(huì)提高自信，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)和探究下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，就可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī).

（三）教學(xué)反饋原則

教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，需要隨時(shí)隨地接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不透徹的公式和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思考、分析以及計(jì)算方法.

二、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)用分析

（一）采用分組、分層的教學(xué)模式

在開(kāi)展分層教學(xué)策略的前期階段，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性有個(gè)清晰的了解，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)解決能力來(lái)進(jìn)行合理的分組.當(dāng)教師分配好學(xué)習(xí)小組以后，就可以創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)課題小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的問(wèn)題情境.比如，在講到初中八年級(jí)浙教版的“全等三角形”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先圍繞著三角形種類，提出一個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道在我們的生活當(dāng)中有幾種三角形嗎？”這時(shí)候想必就會(huì)有很多學(xué)生積極地回答，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)直角三角形，有的會(huì)說(shuō)鈍角、銳角三角形等等，當(dāng)學(xué)生回答了一些三角形以后，教師就可以接著講道：“如果這些三角形是按照大小來(lái)進(jìn)行劃分的，那么這時(shí)會(huì)有多少種的三角形呢？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能就會(huì)有些不知所措，而這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備一些白紙發(fā)給每個(gè)小組的每個(gè)成員，讓大家把紙張按照中垂線進(jìn)行對(duì)折，然后在紙張上畫(huà)出一個(gè)三角形，畫(huà)完以后再用剪刀把它剪下來(lái)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以得到兩個(gè)一模一樣的三角形，當(dāng)學(xué)生親眼看到這兩個(gè)三角形以后教師就可以引出今天的課堂主題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師也可以時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這種分層式的教學(xué)模式就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得高漲起來(lái)，也能讓學(xué)生的主體地位得到全面的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

（二）對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的習(xí)題作業(yè)

在新課改的倡導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了全新的要求.然而由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)這一方面，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，布置一些不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè).比如，對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、邏輯思維性比較靈敏的學(xué)生，教師就可以給他們布置一些拓展他們邏輯思維的數(shù)學(xué)作業(yè).例如，在講完“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以給這類學(xué)生出幾道全等三角形的半命題或者證明題作業(yè).對(duì)那些數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，如果有的學(xué)生沒(méi)有掌握好課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，要讓他們先把基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念理解透徹，然后再?gòu)慕滩闹泻Y選幾道比較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練.總之，通過(guò)這種不同層次的作業(yè)練習(xí)，就能大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到逐步的提高.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革、并非在短時(shí)間內(nèi)就能順利完成，它需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷地思考、研究、實(shí)踐和積累才能得改進(jìn)和提升.然而，在教學(xué)過(guò)程中采用分層的教學(xué)模式，就能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維，在滿足新課改教育要求的同時(shí)，也能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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