新課改背景下高中數學導研式教學研究

陶繼智

【摘要】傳統(tǒng)高中數學教學方法強調讓學生記憶和理解，要求學生在大量的練習中進行對應記憶.這種學習方式效率低、記憶效果差，并不適應于培養(yǎng)學生可長期應用的數學能力.針對此，文章將以新課改所要求的教學效果為背景，首先分析了高中數學教學中導研式教學法的概念及應用意義，后期又針對導研式教學法的應用流程進行了簡單分析.望本文內容可為高中數學教師提供教改思路.

【關鍵詞】新課改背景;高中數學;導研式教學

傳統(tǒng)情境下，學生學習數學都需要跟隨教師的思路走，因為學習而學習，自主性根本無從發(fā)揮.我們國家逐漸意識到了這種被動學習所造成的長期后果，故新課改目標正式成型.新課改目標中，所有的學科都將朝著自主學習的方向發(fā)展.針對此，各個高中也應該改良數學教育方式，導研式教學法具有一定的應用優(yōu)勢.

一、導研式教學法的概念及應用意義概述

（一）導研式教學法概念

導研式教學法分為兩部分，第一部分為引導，即教師需要引導學生以正確的思路去探尋數學問題的解決方式，而不是直接依賴于教師的思路.第二部分為研究.確認行進方向后，學生需要依靠自己的技能和記憶開始解題，并且要以研究的思路學習.從表象來看，這種方法無疑將學生放在了唯一的動態(tài)地位中.學生需要自主激發(fā)起自身的學習意識，用自己的能力和經驗開展解題.在新課改目標中強調將引導學生學習變動為學生自主想要學習，而這種以引導帶動自主學習的形式，明顯可以高度配合新課改工作.以上便是導研式教學法的基本概念.

（二）導研式教學法的應用意義

高中學習時間有限，學生在僅有時間內的學習任務又極為繁重和迫切，因此，令學生先燃起對數學學習的興趣，明顯要比勒令學生長期學習更加符合人性化教育標準.綜合當前學生對數學課堂的意見可知，多數學生認為，高中課業(yè)任務重，如果教師長期要求自己在課堂中聽講、問答，自己很容易走神.故針對此，研究人員認為將學生帶入到課堂主題中，無論學生對當堂課程所講是否熟練掌握，都應該將其安放在主要的研究位置中.這樣可以令學生處在神經緊張的氛圍內，并將學習任務當成研究任務處理，可形成“闖關”意識.這種教學方法便明顯能夠穩(wěn)定學生課堂注意力，進而升級學生在課堂中的學習質量.因此，應用導研式教學方法具有切實的應用意義.

二、高中數學教學環(huán)境內應用導研式教學法的要點分析

（一）以主動為核心

首先，教師要盡可能地將學生帶入主動的氛圍中.雖然在高中環(huán)境中每名學生的個性都不盡相同，而教育方也呼吁教師尊重學生的主體性.但在學習數學的過程中，教師卻不能過于“尊重”學生的被動情緒.一些學生可能會因為害羞或其他原因無法在課堂中表現(xiàn)自己，但這并不代表這些學生也不能以主觀情緒研究數學題.其次，教師需要充分利用課堂互動環(huán)節(jié).尤其針對不善言語、不樂于表現(xiàn)的學生，教師更要著重提問這類學生，用“鼓勵+簡單習題”的這種組合形式，先建立內向學生的集體榮譽感和自信心，再引導學生樂于展現(xiàn)自己的研究能力和數學經驗.

（二）以探究為行動

在學習數學的過程中，學生必須不斷強化自己的個人能力，要不斷鉆研與研究，發(fā)現(xiàn)數學問題的解題思路，也要發(fā)現(xiàn)個人能力中的漏洞和欠缺之處.探究能力按照處理過程可分為三點，即找出問題、分析問題和解決問題.當學生能夠依靠自己的力量完成上述流程時，其個人能力便得到了很好的提升.

（三）以合作為形式

雖然高中生的數學能力較強，但高中數學題目和所學內容也更加復雜.基本上越是到后期階段，學生僅依賴自己思路完成的題目便越少.基本上每一個習題都會擁有幾種不同的解題思路，且難度較大.因此，在課堂中，學生若要保證最終的質量，就必然會使用小組合作的形式，通過多個人的思維碰撞，快速且有效地獲取到解題思路.

三、新課改背景下高中數學導研式教學流程研究

（一）提升學生主位地位，拋出問題線索

首先，教師應該以本堂課主要教學內容為主，為學生準備課堂問題.問題的選擇需要注重使用偏生活化的問題，切勿出現(xiàn)題目過難現(xiàn)象.其次，在學生自主審題的過程中，教師可以適當拋出一些解題線索，給予學生似有似無的行進思路，以免學生思路偏移主題，影響研究效率.

（二）形成小組、通力合作

遇到較難問題時，教師可以將學生分為幾個能力均等、人數均衡的小組，要求小組進行合作，在規(guī)定范圍內得出可用的解題思路，或直接將題目求解.這樣一來，在時間的限制和能力的互補條件下，小組合作形式的研究工作便會高效開展.而學生在這一過程中不但能接收到正確的解題思路，還能養(yǎng)成協(xié)作能力，這些都能夠與新課改目標所要求的人才培養(yǎng)計劃對應.

（三）得出結果、結論反思

當各個小組得出結果后，如若在教師驗證下結果正確，則小組應上講臺講解解題思路.同時當堂任務完成后，教師可以要求學生互相檢驗學習和研究表現(xiàn)，為學生提供精確的評價內容，幫助學生完成自我定位.

四、結 語

綜上，文章以新課改為背景，對高中數學導研式教學方法的應用要點和應用流程進行了簡單研究.研究結果表明，重視學生主體地位，培養(yǎng)小組自主協(xié)作模式，就是導研式教學方法的應用重點.

【參考文獻】

[1]肖鷗.高中數學“導研式教學”研究[J].數學學習與研究，2017（3）：97.

[2]陳明菊.高中數學“導研式教學”研究與實踐[J].教育：文摘版，2016（8）：323.