怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生批判性思考

尤佳

摘 ?要：善于批判性思考，是學(xué)生理性精神的重要特質(zhì)，更是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得善于設(shè)計思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判。在教學(xué)過程中，教師還得科學(xué)地預(yù)留豐裕的時間，引領(lǐng)學(xué)生批判學(xué)習(xí)，同時更要善抓機遇，給予策略性引領(lǐng)，教給學(xué)生基本方法。通過不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有效地發(fā)展學(xué)生的批判性數(shù)學(xué)思維，讓孩子們的學(xué)習(xí)更加靈動。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)引領(lǐng);批判性思考;數(shù)學(xué)能力

善于批判性思考，是學(xué)生理性精神的重要特質(zhì)，更是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得學(xué)會靜下心來，等一等，給學(xué)生質(zhì)疑、辨析的時機，讓那些有悖于尋常和規(guī)矩、有異于大眾的批判性思考之花盛開。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)善待課堂中的一個個意外的現(xiàn)象、一個個另類的回答，學(xué)會蹲下身來與孩子們站在同一高度，一起去探索，一起去解讀知識的奧秘，讓孩子們學(xué)會思考、學(xué)會批判，讓批判性思考的種子逐步在孩子們的心里生根發(fā)芽 [1]。

一、設(shè)計思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判

在教學(xué)中，如果我們經(jīng)常性地設(shè)計有挑戰(zhàn)性、思辨性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提出疑問或不同的思考，那么學(xué)生的批判性思考就能得到訓(xùn)練，學(xué)生也會在這樣的環(huán)境中逐步學(xué)會批判性思考。所以，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機會去思考、去辨析，以讓批判性思考的意識和能力達到應(yīng)有的訓(xùn)練。

例如，在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，首先設(shè)計學(xué)生探索三角形三個內(nèi)角度數(shù)和的活動，讓學(xué)生自己開動腦筋去發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角度數(shù)之和的規(guī)律;其次引導(dǎo)學(xué)生展示匯報，讓學(xué)生說出自己測量的結(jié)果，如大多都是180度，很少一部分是181度、179度等。此時，教師應(yīng)抓住時機，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“為何有這么多同學(xué)都認為三角形內(nèi)角和是180度，他們的思考正確嗎？”問題猶如一顆石子投向平靜的湖面，激起了層層漣漪?！袄蠋煘槭裁磿@樣問呢？不是大多數(shù)同學(xué)都是這個答案嗎？應(yīng)該少數(shù)服從多數(shù)??！”“是不是測量的度數(shù)不夠準(zhǔn)確?。俊薄坝袥]有什么特別的方法來驗證我們的測量結(jié)果呢？”

一個問題，引發(fā)了學(xué)生一連串的問題。也正是因為這一連串問題，誘使學(xué)生學(xué)會用更精準(zhǔn)、更便捷的方法證明自己的測量方法和結(jié)論。教師的追問，促使學(xué)生回頭看，也促使學(xué)生進行深入的思辨活動。這樣的情景，使得學(xué)生質(zhì)疑的情勢變得更為迫切，學(xué)生思維的興奮點不斷高漲。

現(xiàn)在，我們大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教”已經(jīng)成為重要的教學(xué)模式。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，許多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、公式不再像過去那樣由教師徐徐揭開神秘的面紗，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下一覽無余地提前呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些都是對教師課堂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，所以教師就得設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和思辨性的問題，引發(fā)學(xué)生進行批判性思考，不斷磨礪學(xué)生的批判性思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邁向更高層次。

二、預(yù)留豐裕的時間，引領(lǐng)學(xué)生批判學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生具有個性的、主動探索的過程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視問題引領(lǐng)，重視學(xué)生活動時空的預(yù)留，并能夠搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)學(xué)生去思考，去爭辯，從而在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會批判性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的批判性思考意識得到強化，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上理性的翅膀 [2]。

例如，同樣是在“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象：

師：經(jīng)過大家的測量，你的結(jié)論是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。

生A：我測量后把三個角加起來是181度。

生：不對！怎么會是181度，你看大家都是180度。

生A：可是我測量了3遍，還是這個結(jié)果??！

生：肯定不對，書中也是180度。

師：對?。械慕Y(jié)論也是180度。我們以后要多預(yù)習(xí)，好好研究書中的例題。

……

這是一個非常簡短的案例，從中我們應(yīng)該受到一定的啟發(fā)?；卮稹?81度”的學(xué)生是不是個案，是不是另類？答案是毋庸置疑的，肯定不是。那我們該如何利用這些契機有效地引領(lǐng)學(xué)生進行批判性思考呢？

筆者認為，一方面教師要學(xué)會等待，靜待花開。不妨換一個方式，讓學(xué)生有更多的機會去探究問題的本質(zhì)，如可以安排小組合作，與這部分學(xué)生共同學(xué)習(xí)，便不難發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生先前學(xué)習(xí)的錯誤，進而找到問題的癥結(jié)，否則他們的內(nèi)心還是不認可三角形內(nèi)角和是180度這個結(jié)論。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過其他策略來驗證，如讓拼角的學(xué)生進行展示，讓剪開長方形、平行四邊形等的學(xué)生進行展示。具體的直觀活動，讓學(xué)生意識到“我的結(jié)論看來真有問題，這些剪拼不用測量就能證明三角形的內(nèi)角和是180度”。

所以，在教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生申辯的機會，更要給學(xué)生更多交流的機會，通過學(xué)習(xí)思考、活動交流等手段，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會批判性思考。這則案例也告訴我們教師要學(xué)會在數(shù)學(xué)教學(xué)中慢下來，要耐心地等待和聆聽，要給學(xué)生合理的思辨時空，不能壓制孩子們的批判性思考，因為小學(xué)生的思維帶有跳躍性和多變性。

三、給予策略性引領(lǐng)，教給學(xué)生批判方法

批判性思考不是對學(xué)習(xí)活動和結(jié)論簡單的質(zhì)疑或否定，它是建立在理性分析、比較等思考基礎(chǔ)之上的思考，它是創(chuàng)新人才的顯著標(biāo)志 [3]。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生批判性思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用客觀、謹慎、理性的觀念去解讀他人的觀點，審視自己的思考等，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具理性，也充滿活力。

例如，在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，我們教師應(yīng)善于利用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。如，當(dāng)學(xué)生回答三角形的三個內(nèi)角的和是181度時，我們就得指導(dǎo)學(xué)生有理有節(jié)地發(fā)問，“你認為三角形的內(nèi)角和是181度，你能說出自己的依據(jù)嗎？”“你可以再回頭看一下自己的測量過程嗎？”“我們把平行四邊形剪成兩個完全一樣的鈍角三角形，那么一個三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是360度的一半，也就是180度，所以我認為你的思考不正確?！薄?/p>

指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的辨析方法，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。所以，在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生：不使用攻擊性語言，應(yīng)學(xué)會溝通對話;要學(xué)會收集有力證據(jù)，通過舉例來反證自己的觀點，初步學(xué)習(xí)不完全歸納法;能夠進行有條理的說理，闡述自己的觀點;學(xué)會謹慎地得出結(jié)論等。當(dāng)我們的學(xué)生能夠掌握這些交流的本領(lǐng)與方法時，學(xué)生的批判性交流本領(lǐng)就會得到發(fā)展，長期堅持下去，他們批判性思考的能力也會得到不同程度的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生思辨的時空，讓學(xué)生能夠有能力、有勇氣地進行辨析、交流等活動，促進小學(xué)生的批判性思考生長，同時也讓我們的課堂成為學(xué)生自由棲息、樂在其中的精神花園?！芭行运季S是人類應(yīng)具有的基本能力”，我們應(yīng)謹記這句名言并以此激勵自己，努力讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生批判性思維發(fā)展的搖籃，為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定厚實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] ?於慧敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力“三策略”[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）.

[2] ?陳洪杰. 作為核心素養(yǎng)的“批判性思維”是怎樣消亡的——來自數(shù)學(xué)課堂一線的觀察[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（z1）.

[3] ?胡歧強. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)例談[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（7）.