新時期高職教師教科研能力提升探究

袁年英

摘 要：高職教師是高職人才培養(yǎng)工作的直接承擔者，提高高職教師的教科研能力已成為新時期提高高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。新時期，了解高職教師教科研能力提升的新趨勢，明確高職教師教科研能力提升的動力，不僅是提高高職教師教科研能力提升效果和效率的需要，更是進一步提高高職人才培養(yǎng)質量及提升高職服務經濟社會發(fā)展能力的需要。本文就新時期高職教師教科研能力提升進行探討。

關鍵詞：教科研能力 提升 高職教師

課 題：本文系全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會2018年度課題“廣東地區(qū)高職教師教科研能力建設整理與研究”（項目編號：QGHZY2018057）研究成果。

黨的十九大提出，要全面提升人力資源質量，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍?！秶鴦赵恨k公廳深化產教整合的若干意見》強調要探索解決高職人才供需“兩張皮”的矛盾，加強高職人才培養(yǎng)質量。這無疑為新時期高職人才培養(yǎng)提供了新的定位。

一、新時期高職教師教科研能力提升的意義

1.服務經濟社會發(fā)展的需要

教育部《關于實施高等職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出，高職教育要堅持“以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”，要更好地為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務。新時期，行業(yè)、企業(yè)生產、服務和建設一線所需要的高職人才正朝著綜合化、個性化、多變化方向發(fā)展，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才已成為高職院校為經濟社會，尤其是地方經濟社會進一步發(fā)展服務的關鍵。換言之，新時期高職教師不僅是知識、技術技能的傳授者，更應是知識、技術技能創(chuàng)新的引導者、幫助者甚至是創(chuàng)造者。高職教師在其教育教學中只有不斷地用科學的思維和方法去探究、去發(fā)現，才能引導學生不斷提高，不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合新時期經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展需要的高職人才。

2.提升高職人才培養(yǎng)質量的需要

李克強在2016年政府工作報告中指出，要弘揚“工匠精神”、厚植工匠文化、培育眾多“中國工匠”。習近平在2018年全國教育大會上強調立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。簡而言之，新時期的高職教師只有具備一定的教科研能力，才能在教育教學實踐中不斷針對高職人才培養(yǎng)中的問題不斷去研究、去探索，不斷提高高職人才培養(yǎng)質量，進而提高高職為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務的能力，這不僅是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，更是進一步推動經濟社會尤其是地方經濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.建設高水平高職教師隊伍的需要

梅貽琪說過所謂“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。2018年5月習近平在考察北京大學時強調，建設高素質教師隊伍，形成高水平人才培養(yǎng)體系。隨著我國高等教育大眾化的到來，高職教育無論是規(guī)模上和數量上都得到了極速發(fā)展，高職教師隊伍也迅速壯大。然而，長期以來，我國高職教師入職時并沒有相應統(tǒng)一的標準，入職后也沒有太多的相關專業(yè)培訓，現有的高職教師隊伍不僅來源復雜，質量參差不齊，并且整體水平不高。新時期，為教育、科研、社會服務已逐漸成為高職教師的主要職責，高職教師的教科研能力不僅是高職教師自身的核心競爭力，也是推動高職院校內涵式發(fā)展及“雙一流”院校建設的關鍵。換言之，新時期加強高職教師教科研能力建設，提升高職教師教科研能力，不僅是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，更是建設高水平高職教師隊伍的需要。

二、新時期高職教師教科研能力提升的新趨勢

1.全面開展高職教育教學研究

長期以來，高職教育從學生的招錄、考核到高職教師的錄用、教學評價都沿用本科教育的模式與標準;另一方面，高職教育與傳統(tǒng)經濟化大生產的標準化、規(guī)范化操作相適應，高職院校盛行 “理論能用、夠用原則，著重培養(yǎng)學生某種專業(yè)技術、技能的實際操作能力”。新時期是工業(yè)4.0時期，行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需要的高職人才是綜合化、個性化和多變化的高技術技能創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高技術技能創(chuàng)新型人才不僅要在實踐中不斷改革和創(chuàng)新教學方式方法，更要不斷開展高職教育教學研究，以便不斷總結經驗，并進一步將實踐上升為理論，從而找出具有高職教育教學自身特色的規(guī)律，用以指導高職教育教學工作，進而提高高職人才培養(yǎng)質量。否則，高職人才供求“兩張皮”的矛盾將無法很好地從根本上得以解決，提高高職人才培養(yǎng)質量也將無法真正實現。

2.重點開展高新技術應用研究

高職教師為了勝任其教育教學工作的實際需要，企業(yè)調研、校企合作等已成為其專業(yè)職業(yè)工作不可或缺的一部分，這不僅有利于高職教師準確把握行業(yè)、企業(yè)一線現有技術，更有利于高職教師發(fā)現行業(yè)、企業(yè)一線技術中問題與不足。其次，新時期，科研已成為高職教師的主要職責之一。俗話說，隔行如隔山。從自身實際出發(fā)，針對自己工作、學習和生活中的問題進行有針對性的研究，不僅可以更好地保證研究的順利進行，更可以大大提高研究的效果和效率。簡而言之，高職教師充分利用自己工作的便利，重點開展高新技術在行業(yè)、企業(yè)一線的應用研究，不僅可以大大提高研究本身的效果和效率，更有利于高職教師準確把握行業(yè)、企業(yè)一線高新技術發(fā)展動態(tài)，從而不斷改革其教育教學，進一步提高高職人才培養(yǎng)質量。

3.以服務區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，提升服務能力

教育部《關于實施國家示范性高等職業(yè)學院建設，加快高等職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的發(fā)展道路是高職院校的辦學方針。受多種因素影響，區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，同一區(qū)域內，各行業(yè)、企業(yè)甚至同一行業(yè)不同企業(yè)對高職人才的需求也不盡相同。新時期，隨著科學技術的不斷發(fā)展，技術升級、產業(yè)轉型是行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)。個性化、差異化是市場的主流。高職教師立足區(qū)域經濟發(fā)展的需要，以服務區(qū)域經濟發(fā)展為目的，不斷改革和完善其教育教學，以不斷提高其人才培養(yǎng)質量，從而推動高職教育走出“學生就業(yè)難，企業(yè)無人可用”的困境，進而推動區(qū)域經濟的可持續(xù)發(fā)展。否則，不僅區(qū)域經濟發(fā)展因缺乏其所需的高職人才而受限，高職院校及高職教師也會因其服務能力不足而喪失其立足之地。

三、新時期高職教師教科研能力提升的動力

1.高職教師是原動力

高職教師教科研能力作為一種能力，是一種內化于高職教師的內在品質。因此，提升高職教師教科研能力是內因、是源泉。只有高職教師充分認識到提升自己教科研能力的必要性和迫切性，才能主動而積極地參與到教科研能力提升的活動中來，從而快速、有效地提升自己的教科研能力。否則，不僅高職教師教科研能力提升實踐活動難以開展落實，其效果和效率也將大打折扣。

2.高職院校是主推力

高職院校應為高職教師提供和創(chuàng)造相應的條件，以幫助高職教師順利而有效地完成其工作職責。其次，高職院校作為高職教師教科研成果的歸屬者，是高職教師教科研能力提升的主要受益者。根據利益相關者理論，高職教師教科研能力的提升高職院校自然不能缺位。大量實踐表明，高職院校對高職教師教科研能力提升的支持力度越大，高職教師教科研能力提升的效果和效率就越滿意。因此，新時期，高職教師在高職院校的主導下，積極主動地參與到高職教師教科研能力的實踐中來，不斷提升其教科研能力，不僅是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，更是高職院校內涵式發(fā)展及“雙一流”院校建設的需要。

3.行業(yè)、企業(yè)是輔推力

提升高職教師教科研能力的目的有二，一是要提高高職人才培養(yǎng)質量，二是要提高高職社會服務能力。行業(yè)、企業(yè)作為高職人才的使用者，高職人才培養(yǎng)質量提高將為行業(yè)、企業(yè)提供更加充足的優(yōu)質勞動力。另外，高職教師利用自己的知識、研究能力等優(yōu)勢，針對行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作中所存在的問題與不足，不斷改革和完善高新技術在行業(yè)、企業(yè)一線應用的效果和效率，進而推動行業(yè)、企業(yè)不斷發(fā)展。因此，根據利益相關者理論，作為高職教師教科研能力的間接受益者，自然也應為高職教師教科研能力的提升服務承擔相應的責任。但是，高職教師與行業(yè)、企業(yè)之間并沒用直接的人事關系，因此，在高職教師教科研能力的提升中，行業(yè)、企業(yè)應是在高職院校的主導下，結合自己的實際，輔助高職院校及高職教師不斷提升高職教師的教科研能力。

4.政府是堅強的后盾

大量實踐表明，高職教師教科研能力提升中“無法可依”“有法不依”的現象屢見不鮮，這不僅在一定程度上使得高職教師教科研能力提升實踐缺乏相應的法律法規(guī)的支持而難以開展，還在一定程度上使得高職教師教科研能力提升實踐因缺乏相應的監(jiān)督而流于形式。政府作為公權力的代表，確保各項工作“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”是其應有之責。另外，根據利益相關者理論，政府作為社會公共利益集中體現者自然是高職教師教科研能力提升的受益者之一。換言之，政府應制定相應的法律法規(guī)，以便為高職教師教科研能力的提升提供充足的法律依據，從而確保高職教師教科研能力建設有序進行。

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（作者單位：廣東工貿職業(yè)技術學院）